高效课堂教学模式的构建的主要观点和创新之处VIP免费

高效课堂教学模式的构建的主要观点和创新之处在对素质教育超前探索取得了一定成绩积累了初步经验的基础上，加快素质教育步伐，创造性地提出了构建高效课堂、加强学风建设、实施社团管理三项创新举措，在素质教育大潮中激流勇进，独树一帜。“全面实施素质教育后，由于严格落实课程方案，学科课时大量减少，光语数外三门课就由原来的每周六七节课时缩短为四节，教师的授课时间减少了三分之一。但教学任务依旧，升学压力依旧，因此实现教师高效教学、学生自觉高效学习，就非常关键。”面对笔者的采访，章丘四中校长刘金水作了这样一番分析。他告诉笔者，正是基于此，我们提出了构建高效课堂，使有限的时间产生出了极高的效率。首先从适应素质教育的需求出发，更新师生教育与学习的传统理念，真正落实学生的主体地位，着力培养学生的自主探究合作学习素质，强化教师课堂教学的导引角色，提升教师专业水平。为此，学校在前几年进行诱思探究、实施一课三摩、全员达标的基础上，以新课程理论为指导，实施“加强集体备课、优化个人设计、规范教学流程、提高教学效益”工程，制定集体备课和个人教学设计规范。在集体备课中，各备课组合理搭配教师力量，分为几个合作小组，每个小组负责一周内容的备课，几周一循环。备课内容由过去备课组集体备课以单元为单位，变为以课时为单位，强化对课标、教材、学生、教法的研究。周备课小组经过几周准备拿出教与学设计文本后，由其以电子文本的形式提供给本组各位教师，全备课组每周安排固定时间进行集体研究，集思广益，实现时间、精力、智慧、经验、信息等资源共享。在集体备课基础上，任课教师再根据教学班和自己的教学优势进行个人备课，完善自己的教学案，实现教学设计的精细化、个性化，通过教案与学案的优化来实现高效课堂。近期学校全面深入地开展了高效课堂“三研二摩全员达标”大型教研活动。即教师在个人备课和设计后，全组进行集体研究，然后进行摩课；课后再研究，找出不足，加以修正，进行二次摩课；之后再研究、再改进。每堂课后，教师要对课堂实效进行检测，学校和级部还要对其进行抽测，以促进高效课堂的真正实现。创新集体备课的形式及内容，既改变了教师传统的教学观念，更改变了教育的人才观，使教育更符合素质教育的新要求，也实现了教师经验、智慧、信息诸多教育优势资源的共享，使教育资源得到最大化利用。尤其是多媒体教学手段的充分运用，增加了课堂容量，加快了教学节奏，促进了信息技术与课程的整合，使教学手段更科学化、现代化。在强化教师观念转变的同时，学校想方设法充分调动学生主动学习的积极性，实行了合作共进学习小组和小组捆绑性评价两项措施，使学生尽快形成了适合素质教育的学习素质。每个班都组建了合作共进学习小组，每个小组五至六人，合理搭配先进生和后进生力量，以充分发挥骨干学生的作用。课堂上也不再以教师讲课为主，而变成了引导。课上教师将设计好的学案发给每个学生，针对学案中提出的问题，以小组为单位进行合作学习，每个小组推选一名同学进行交流，针对组里解决不了的问题，学生可指名让某组或某生回答，也可由其他组学生抢答；针对学生可能理解不到深度广度的问题，教师也可不用学生举手进行检查性提问。教师还根据同学表现进行小组即时评价赋分，下课前公布评价结果，并记入平时表现，作为学业水平测试打分依据。捆绑评价的实施促进了小组合作，充分调动了学生学习的积极性，课堂效益大大提升。采访中，教师们纷纷表示这一做法效果真是不错。历史课教师程莲说：“最明显的一个例子是，以前我班的一个同学就是不爱学习，可自从实行捆绑式评价后，在小组的带领下，逐渐开始按时交作业了。这在平常人看来可能算不上什么，对这个学生来说就是一个最大的进步。”地理课教师王晶华也说，构建高效课堂，燃放了学生的激情，让学生真正喜欢上了学习。她的学生康恪亮告诉笔者：“或许在有些人看来地理课是枯燥的，但我们自高一一直到高三，每一节地理课都是很让人期待的。”学生的话就是对学校实施高效课堂最大的肯定和最好的评价。高效课堂的构建工程，意义在于它使素质教育下新的教学理念转化为教育...