兰州市外国语高级中学课堂建模活动高中政治课“问题中心教学模式”理论探析马安君政治课“问题中心教学模式”是指在中学政治课教学中，围绕政治学科教学目标，以教材和相关材料为基础，由教师或学生提出问题或疑问，学生以个人或小组合作的方式，对问题进行探索性学习，通过各种积极主动的方法，对问题进行概括、分析、论证、归纳、对比，在充分发挥学生自主性的过程中，使问题得到较为正确或恰当的解决。“问题中心教学模式”的最大特点是：以探索性学习为主线，学生始终是教学活动的主体，教师在其中起点拨、引导的作用。经过近一年的摸索实践，本人就这一教学模式的理论框架、实验流程及实施情况做一简要说明，有不到之处请各位同仁批评指正。一、理论框架一个人一旦向自己提出了某个问题，产生解决它的欲望，便形成了“问题意识”。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性，对持续进行有目标的思维、探索活动具有显著的激励功能。问题性教学的关键是必须界定什么是“问题”。问题有两类一是指一些问答式的问题，它具有陈述性和简单性。二是指一些求解式的问题，它具有程序性和复杂性，必须通过周密的思考，经过主观努力才能完成的。我们所说的问题性教学中的“问题”主要是指第二类。在心理学上把问题大致分为三类：呈现型问题、发现型问题1和创造型问题。这上三种“问题”是不等价的：“呈现性问题”往往追求唯一正确的答案，因而妨碍创造性的发挥；“创造型问题”因其独特、新颖而且富有科学意义而难得见到。中学生的问题意识主要体现在“发现型问题”，是让学生自由探讨、积极思维、大胆地提出问题、揭示问题。尽管这种探索并非每次都有所发现，有所创造；但它激发了学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，通过批判性思维，形成自己的独特见解。“问题的提出”大致分为三个阶段：（1）分析问题情境；（2）看出问题的实质；（3）用语言概述问题。分析问题情境是独立认识活动的第一个阶段，由于详细分析了问题情境，明确划出了已知条件与未知条件，才能“看出”问题的本质所在，才能在学生的头脑里产生问题，并继而用语言概述出来。有时候学生提出来的问题只是片段，并不连续，这不是我们所要的，我们所期望的问题要具有发展性，要从全局、发展的立场来构成问题，只要从最初的问题情景开始便可能进行连续的教学活动。总之，问题中心教学是培养学生的合作能力与创新思维能力的十分有效的教学方法，成功地实施问题中心教学必须运用合理的教学方法，遵循一定的教学原则。在问题中心教学中设置的问题必须有利于激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维，启动学生的创造性思维。二、实验流程问题教学法运用到高中思想政治课堂教学中，其基本流程是提供问题情景----引导学生发现并提出问题----启发学生分析和解决问题。主要由以下五个环节构成：创设情景、设问启发→自研材料、理解思考→讨论交流、思辩探索→归纳评价、激励创新→举一反三、迁移应用。具体说来：第一环节：“创设情景，设问启发”，这是教学活动的导入环节。第二环节：“自研教材，理解思考”，是教学的发展阶段。第三环节：“讨论交流，思辩探索”，是教学的高潮阶段，2即学生在课堂表现出的最活跃的阶段。第四环节：“归纳评价，激励创新”，是教学的提高阶段。第五环节：“举一反三，迁移应用”，是教学的拓展阶段。在这一流程中需要注意的是：（1）教师在吃透教材的基础上，把教学目标和教学内容浓缩为几个主要问题，一方面便于学生把握课堂教学的要求及线索，另一方面旨在“抛砖引玉”，让学生处于问题情景之中，把思维直接引向问题，从而探索更多的新问题。（2）发现并提出问题是实施问题教学法的关键所在。教师要引导学生通过阅读教材及辅助材料发现并提出问题。如何引导呢首先，从已知与未知的知识联系中引出问题；其次，在重点与难点处制造问题；再次，于理论与现实的...
