小学识字教学之初探中江县合兴乡中心小学李国英15881475657在语文课的教学中，识字教学无疑是最枯燥而毫无乐趣的，但是识字是学生阅读的基础，识字达到一定的量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而进一步提高学习语文的能力。因而，识字教学是低年级语文教学工作的重中之重。《语文课程标准》指出识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。一、二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字能力。加强技能引导，要让学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，在课堂上采取各种方法帮助学生识字写字，了解字义，引导学生用自己喜欢的方式识字。经过几年的探索与实践，我总结出了几条行文有效的识字教学经验，列举出来与大家分享。一、借助具体形象，根据构字规律学汉字汉字五义为“象形、会意、形声、转注、假借”。进入小学的孩子们首次接触的汉字就是象形字，即：口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、土等。学生学习这些汉字，只要看到字形时，能想到字义，就一定能说出字音。因为学生在学习汉字前，已经学会了说话，已经能够说出所见到事物的名称。这样，形、义、音三者结合起来，就完成了这类汉字的教学。同样，教学“休、坐”这些会意字时，可以问学生：“一个人，他倚在一棵树上，他在干什么？”学生自然会想到他在休息，从而学会了“休”字，懂得了它的音、形和义。二、利用顺口溜、猜谜语等趣味性手段识字形近字教学是一大难点，没有恰当的方法学起来会很乏味，并且难以收到良好的效果。因此，此类教学要格外注意趣味性，。在区分“青、清、晴、睛”等形近字时，可用顺口溜：“草青青，水清清，有太阳，是睛天，看东西，用眼睛。”这样，学生念起来顺口同，又从形义两方面区分了形近字。在进行“金”、“全”的教学时，我们又可以运用猜谜语的方法，如“一个人，他姓王”，学生能反应出这是一个“全”字。而“一个人，他姓王，兜里揣着两块糖”，与前者不同，学生稍一想就知道他是一个“金”字。如此，寓知识性、趣味性于一体，使学生对学习汉字充满兴趣。三、借助熟字，认识生字让学生学会加加减减变生字，如一加一笔可变成十或二，日字加一笔可变成目、白、田、电、由、甲、申等字。还有熟字加偏旁，熟字换偏旁等，也是低年级学生乐于接受的识字教学方法。运用这种教学方法，不仅帮助学生掌握了生字，还促进了学生智力的发展和思维的进步。四、联系生活经验学习生字低年级的学生直观性较强，但偏偏观察能力又不强，很容易将形近的字弄混。如“鸟”与“乌”字，此时，我就启发学生：“同学们见过小鸟吗？它们都是些什么颜色的？”待学生回答后再问“你能看见小鸟的眼睛吗？”待学生肯定答案后得出结论：小鸟拥有漂亮的眼睛，所以鸟字是有点的。再问“乌鸦是什么颜色的？它的眼睛容易被人看见吗？”从而使学生想到原来“乌”字没有点是因为它太黑了，我们找不到它的眼睛。如此，学生就学会了联系生活实际，区分一些较混淆的字。五、逐步走出教材，让社会成为学生识字的第二课堂新的语文课程标准指出：“语文是母语教育课程,学习资源和实践的机会无处不在,无时不在。”针对语文教学实践性强的特点，教师可以借助母语广阔的社会背景，指导学生充分运用教材以外的资源进行识字，打破封闭的教学模式，大胆地走进生活,走入社会。教学中，可以多鼓励学生去认读身边的字，生活中的字，如各种商标、包装纸、广告牌和报纸等。孩子们在放学回家、跟家人逛公园、去商店买东西的时候，会很留心地观察，遇到不认识的字词会及时向家人请教，也可以用随身携带的笔记本记录下来，或者上课时与同学交流,向教师提问。每逢中秋、清明或春节这种节日时，我还引导学生围绕特定的主题，搜集、查找、整理相关的文字和词句，鼓励大家相互交流、相互学习、共同进步。如此一来,使学生们在深受中国传统文化的熏陶，又掌握了很多生疏的汉字。另外,还可以鼓励学生们进行多种形式的课外阅读，阅读有拼音的童话、寓言、故事和儿歌，让他们在朦胧的阅读中地感受到“字”的丰富内涵。小学低年级识字教学方法途径多种多样，只...
