让课堂动起来，碰撞出智慧的火花——————三年级数学练习课教学模式一、研究背景数学练习课是以学生练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维的功能。学生获得知识和能力的过程，是一个需要多次反复的过程。而练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生心智技能和动作技能形成的基本途径。正如周玉仁老师所讲：“练习不是简单重复，而是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。如何科学而有效地组织练习，乃是当前要研究的一个热点问题。”我校践行的五行教育奉行“平衡”、“和谐”、“整体性“、“多样性”等与现代教学观点相统一的理念。它强调教学过程是学习主体认识不断深化的过程必须通过主体的劳动实现；教师必须帮助学生树立主体的实践意识，调动学生积极主动参与到教学过程，实现教学过程学习化。二、研究目标1、通过构建五行课堂模式，转变教师教学观念，提升课堂效率，改变教师工作状态，提高幸福指数，提升生命质量。2、通过实施构建五行课堂模式，使学生在教师的帮助下让学生积极参与学习活动，养成善于观察、乐于思考、合作探究、勇于质疑、探疑、解疑的学习方法和思维方式，获得基本的数学活动经验；使一些学有所长的学生具有“开拓创新，勇于实践”的创新能力，让不同层面的学生都得到全面、均衡的发展，促进教育的和谐。三、教学原则1、思维发展和动手能力的和谐原则。动手操作是解决学科抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。教学时，组织学生进行操作活动，促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加，相互配合，使其思维发展和动手能力和谐。2、教学引导和学生主体相和谐原则。教学关系就是导与学的关系，亦即师生关系，主导与主体关系。主导为主体服务，爱护主体、调动主体、鞭策主体参与学习过程。主体尊重主导，信任主导。主动接受主导的指导，为此必须坚持民主化原则，二者互动互助，平等和谐，形成合作协调的师生关系。3、基础性与创造性和谐原则。即教师的练习设计要抓主要矛盾，在学生认知的转折点上下功夫，增加些、些条件隐蔽、思路开放、灵活多变的题目。特别是增加反映学生学习和生活的素材，让学生感受到学习数学的价值。四、基本流程：梳理知识，枯木逢春巩固新知——基本练自主质疑，点石成金克服定势——变式练深化练习，水滴石穿纠正错误——诊断练合作交流，火花四射拓展延伸——发展练归纳总结，踏实如土（一）梳理知识，枯木逢春。本部分是练习课的开始部分，主要是引导学生对新授课的内容进行回顾梳理教师可以引导学生回忆学习新知时创设的情境，系统整理在解决问题的过程中学习的知识内容，通过再现唤起学生对知识内涵和组成因素等认知的回忆，进一步了解学生对知识的理解和掌握情况。通过回顾，学生对所学新知进行温习和再现沟通最近发展区与已有认知结构的联系；通过梳理，学生将新授课的所得进行再认识和再加工，归类整理，犹如枯干的树遇到了春天，又恢复了活力，从而帮助学生把新授课的所得纳入自己的认知体系。（二）自主质疑，点石成金。本部分是指学生个体新授知识后，结合练习和作业中问题，能主动思考，提出自己的困惑的过程。这些问题实际上表明了学生个体在学习过程中的薄弱之处是他在思维上不能理解、在行为上难以凭自身能力解决的问题。质疑应建立在个体认真扎实学习的基础之上，越是经过深入的分析和思考后产生的问题，质量越高。一般来说，学生在自己的薄弱学科中或在学习新知识时问题会很多，因此，先应对问题进行梳理和归纳，恰当地表述问题，并将问题及时记录下来，为后面向同伴求助作好准备，以便达到点石成金的效果。（三）深化练习，水滴石穿。深化练习是练习课的主体部分它可以分为基本练习、变式练习、诊断性练习和发展性练习。习题的设计要有一定的层次性，要从基本题入手，再过渡到变式题，发展到综合题，最后延伸到思考题，让知识在基本题中得到巩固，在变式题中得到加深并能灵活运用，在综合题中得到对比...
