对如何在阅读课上组织有效的单词教学的探索上海市周浦育才学校傅燕华词汇教学，是阅读教学中的一个重要组成部分，也是学生阅读的基础。在阅读中，没有词汇就很难获得信息，更无法理解文章的含义。Wilkins认为：“没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也表达不了。”特别是随着教学的层层深入，学生所要阅读的文章内容也更为丰富，而其中隐含的新的词汇也越来越多。有时，单词讲得多了，留给学生阅读的时间就少了，作为一节阅读课的话，难免会显得主次不分，层次不明。如果讲得太笼统，往往不利于学生对文章的理解，达不到阅读课的效果。尤其对于我们这种地处农村的学校，学生生源层次不齐，在阅读教学中如何开展有效的单词教学，可以说是困难重重。结合这几年来对阅读课单词教学的不断实践和摸索，我有了以下的体会。一、阅读前的词汇分类基于《课标》和《学科考试基本要求》对学生阅读的要求是能正确流利地朗读句子、课文及难度相当的各种问题的语言材料，语音正确，并能应用朗读技巧；能不借助词典读懂含1~3%生词的材料；具有理解书面英语的能力。我们可以把阅读课中单词的教学分一下层，既有些需要掌握（包括读音、拼写和词义）；有些只需要了解其基本含义即可。因此在阅读教学中，教师应该对词汇进行筛选，把词汇分为目标词汇和认知词汇。首先，目标词汇是课程标准或考纲中要求掌握的词汇，作为重点学习。而认知词汇，可以指在文章出现，在初中阶段考试不作要求，但对学生理解文章造成一定难度的词汇，只要求学生理解。二、词汇在阅读中教授的方法目前，我所在学校使用的是OxfordEnglish(上海版)教材，每单元阅读占用两课时，每课时40分钟。本文所涉及的是其中9AUnit2FishingWithBirds第一课时的内容，主要是对文章中词汇的处理和文章主旨的了解。本文主要提到的是一项中国传统的技艺：鱼鹰捕鱼。首先，学生对于鱼鹰比较陌生，其次文章中出现一系列渔夫Damin带鱼鹰外出捕鱼时的动作描写，这些动词的运用，使得捕鱼场面显得生动形象。由于学生很难接触到此情此景，为单词教授增加了难度。在词汇教学过程中，我运用了以下的几种方法：1、直观切入法所谓直观切入法，就是根据课文内容，选择和文章相关的事物、图片、动作等教授新单词。在导入部分我以PPT的形式呈现了鱼鹰的图片，问：What’sinthepicture?引出了单词cormorant,然后又请学生用肢体动作模拟了鱼鹰捕鱼的场面，此举不仅让学生明白了鱼鹰捕鱼的状况（因为对学生来说，生活中未见过,所以不了解），同时在表演过程中（作吞咽状）又引出了“swallow”等新单词。这样的教法在不脱离文本的基础上，往往显得形象生动，可以激发了学生的学习兴趣，从而更好地学习单词和理解文本。尤其对于比较抽象的事物，通过这种直观的方法，可以使学生词汇学习的难度有所下降，教学效果也更为的理想。2、联想教词法教授单词的过程中，我们可以从学过的单词入手，通过两者之间的联系，逐步引出新的单词。同样是教授9AUnit2FishingWithBirds的新单词，当谈到Damin的时候Teacher：HowoldisDamin?Students：Heisover65.T:Soheisold.Heisanelderlyman,isn’the?Ss:Yes,heis.T:Here,elderlymeansold.由old一词，联想到新单词elderly。又如：T:Wheredothecormorantscatchfish?S:Underthewater.来引出单词underwater。通过这种方法，学生结合文章内容，不仅认识了新单词，而且巩固了已学单词，也掌握了它们之间的关联，可谓一举两得。3、语境猜意法在阅读文章的过程中，根据上下文内容来猜测单词的含义，这是学生必须要掌握的方法，特别在对篇幅较长，词汇量大的文章进行阅读时，我们常常会用到这种方法。例如：在课文的最后一段中，我尝试让学生通过阅读来理解traditional,skill等单词，学生通过前面几段提到的鱼鹰捕鱼和本段中的CormorantfishingisatraditionalChineseskill,probablymorethanonethousandyears.通过对划线句的阅读，学生想到了“一千多年的历史”意味着是历史悠久具有传统的、而鱼鹰捕鱼是一项技能，从而学习traditional，skill等单词。其实，我们初中牛津课本每一课后面的Morepractice,这些文章往往是对课文所学内容的延伸...
