七年级语文第七周教学设计《孙权劝学》教学设计（5-10课时）教学目标1、了解有关《资治通鉴》的文学常识；掌握文中常用文言词语并理解课文大致的意思；理解故事所阐明的道理。2、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿；通过理解文意，体会对话的不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。3、认识学习的重要性。教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。教学难点：联系生活实际，多角度理解文章的主旨。课时安排：两课时第五课时（详案）教学过程：一、导入。由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”引入，介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系,激发阅读的兴趣。二简介《资治通鉴》三、读文感知。听录音范读，学生齐读课文，老师提示学生结合注释读准字音，注意朗读停顿、节奏。正音。教师出示投影片。卿（qīng）岂（qǐ）涉猎（shè）邪(yé)孰（shú）遂（suì）四、疏通文意。1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。2、指导学生分组译文，标识重点字词。（让学生先交流，然后以小组为单位回答。）重点字词:当涂：辞：务：治经：博士：邪：但：见：往事：涉猎：才略：及：过：非复：更：刮目相待：见事：语气词的运用:“孤岂欲卿治经为博士邪！”“邪”相当于“耶”，表示反问语气，译为“吗”。“但当涉猎，见往事耳。”“耳”：罢了,语气助词,表示肯定语气。“大兄何见事之晚乎！”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3、指名翻译。请一个同学翻译全文。其他同学认真听。指出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。（教师适时加予指导、评价）五、分角色朗读。朗读要求：能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。再次朗读课文，注意人物对话的语气。（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。）（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）六、布置作业。1、熟读课文直到会背诵第六课时（简案）背《孙权劝学》注释翻译第七课时（详案）教学过程：一、检查上节课的作业。二、学生朗读课文，理清课文情节。1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？（劝学）2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（就学）3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果呢？（议论）4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？（结友）提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？劝坚定有力不急不恼推心置腹现身说法循循善诱提问：孙权劝说的效果怎么样？鲁肃大惊吕蒙自信找出两个词来概括吕蒙的变化：吴下阿蒙——刮目相待提问：这两个词现在已经演变成两个成语，是什么意思呢？解释并造句吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。提问：课文在情节的处理上有什么特点？①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’则一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。三、分小组讨论问题。1.本文是怎样表现人物性格的?2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?4.学习本文对你有什么启发?学生联系实际谈启发。讨论后明确1.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。2.因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。4.从吕蒙变化的角度谈（１）读书学习非常重要。（２）读书给人以乐趣，给人以光彩。（３）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。（４）求知可...
