生于忧患死于安乐说课稿VIP免费

《生于忧患，死于安乐》说课稿我说课的题目是人教版语文九年级下册第五单元《〈孟子〉两章》中的《生于忧患，死于安乐》下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五个方面对本课文进行说明不当之处，敬请指正。一、说教材（一）说教材的内容和地位《生于忧患，死于安乐》是九年级下册第五单元《<孟子>二章》里的一篇课文孟子的文章向来以雄辩著称，本文是被历代传诵的议论文名篇之一，文章从个人成才事例类推到国家治国的道理，阐明了“生于忧患，死于安乐”这个中心论点全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采丰富本文放在这里对前面所学习的文言文有巩固作用，也为后面将要学习的孟子的《鱼我所欲也》打下坚实的基础；另一方面本文所运用的论证方法、生动精辟的语言值得我们学习，其阐明的道理在今天仍具有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的好材料（二）说教学目标及其依据根据《语文课程标准》对文言文学习的具体要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇；诵读古代诗词，有意识地在积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣本文是一篇浅易的文言文阅读课文，教学任务既要表现在积累文言知识又要开拓学生视野，培养文言语感，初步掌握阅读文言文的方法，借此读懂其他文言文故此本文的教学目标为：1、知识与能力目标（1）读准字音、节奏，初步揣摩文言文诵读技巧（2）疏通疑难字、词、句，积累文言知识，整体感知课文内容（3）把握课文关键句，理解文章思想内涵（4）品味其生动、形象、精辟的语言2、过程与方法目标（1）以“读”贯穿整个教学教程，在读中积累文言知识、感知内容、品味语言、领悟文章内涵（2）在讨论、质疑中，学习孟子说理论证的方法，把握文章的结构3、情感态度与价值目标（1）学习我国古典文学精髓，培养学生对文言文和古代文化的兴趣（2）阅读文学作品，激发学生对人生的思考，启迪学生明了“逆境中造就人才”的道理（三）教学重点积累文言知识，培养文言语感，理解文章思想内涵（四）教学难点学生对论文结构、论证方法及文章思想内涵的把握二、说教法根据《语文课程标准》中提出的新理念：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读初三的学生已经具备了一定的学习文言文的经验和基础，通过文中的注释和工具书其1本上能理清文章的大意，提出疑难点因此根据该课程标准及学生的特征，以读为核心，引导学生与文本对话、生生对话、师生对话，形成生动开放的教学模式；创设“质疑——探疑——解疑”的教学情境，充分体现“以人为本”的教学理念；采用引导、点拨、对话、指导等教学方法。三、说学法采用自主思考、合作研讨、集体探究的学习方式四、说教学过程（一）创设情景，导入新课美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?(学生答“生于忧患，死于安乐”，教师板书文题。)（二）初读课文，整体感知1、听读课文录音，读准字音，把握节奏和韵味2、学生齐读课文，根据课文注释和工具书疏通字、词、句及文章大意，并提出疑难点，小组讨论后派代表提出问题3、小组之间先互相解答疑难点，教师加以指导，并且引导学生从以下几个方面归纳并积累文言知识：（每个举一例）（1）通假字：曾益其所不能曾通（2）虚词：于；而（3）一词多义：拂；发（4）词类活用：苦：形容词的使动用法，使……苦；劳；饿等（5）特殊句式：倒装句：生于忧患，死于安乐（三）研读课文，理解文意通读课文，找出文章的关键句，把握文章论证思路。小组讨论后，代表发言提问启发：本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来论证的？（画出文中重点句子）运用了那些论证方法？小组讨论，教师指导、明确根据学生的回答板书结构示意图：论点论据生于忧患（正面）死于安乐摆事实：古代六位圣贤逆境中成才讲...