新课改下怎样当好一个语文教师据调查,很多农村中小学教师对《基础教育课程改革纲要》和新课程标准并不熟悉,尤其是对新课程倡导的全新理念并未牢固树立,因此,其教育思想和教学行为呈现出定势化、惰性化倾向,墨守陈规、安于现状者较为普遍。新课标对语文课程的定位是工具性和人文性的统一,因此,语文教师应成为新课改的先锋。要当好新课程改革的践行者,应着重做到以下几点:1.语文教师要永葆童心、充满爱心,要富有激情,有丰富的语言素养,而且要善用启发式,才能与学生平等交流。否则,就难以让学生学得轻松活泼。尤其是义务教育阶段,对语文教师的语言表达要求应该更高。如果教师的语言老是干巴巴的,没有文采,没有情调,没有生活气息,或不适合少年儿童,那么课堂教学是很难达到理想效果的。语文教师要通过经常阅读诗词歌赋、成语词典、名家名篇来丰富自己的语言,同时还要吸收民间日常生活用语,去粗取精,活学活用。叶圣陶先生从一个教师成长为著名教育家、文学家,可以说,其语言艺术水平功不可没。2.必须处理好传统的扬弃,要有创新精神,敢于向传统挑战。语文教学有很多必须继承发扬的传统,如培养学生听说读写的能力,重视学生的语言积累,重视启发式教学,重视学生观察能力和想象能力的培养等。但是传统的语文教学以应试为根本目的,学生以死记硬背为主,课堂教学中,学生往往是被动、机械的接受者,教师是主角,学生是配角;对课文的讲读有一套大同小异的模式,如:字词讲解——教师范读——学生读——段落划分——中心思想、写作特点分析;稍有改动的有:预习——检查——阅读分析——练习,等等。这些教学模式有一个共同的弊端,就是:没有真正地解放学生,让学生在教师引导下进行自主学习、合作学习、探究学习。传统的作文教学也存在很多弊端:学生的语文学习活动与现实生活缺乏密切的联系,很多教师重点关注学生的写作技巧和语言积累,很少引导学生多观察、体验生活,扩大见闻,积累素材,结果导致学生大量阅读范文、背诵范文、抄袭范文。教师对学生的作文批改大多流于形式,除了一般的错别字、病句、标点的批改,就是文后的一段极为泛化的评语,学生很难从中获得具体可感的认识,好像是雾里看花。传统的作文教学还有一大弊端,就是往往只注重书面作文,而忽略口头作文训练,新课程标准对此进行了有力的矫正。按照新课改的要求,彻底转变教师在教学活动中的角色,彻底转变师生教学方式,彻底摒弃机械死板的“填鸭式”、“满堂灌”,就是对传统的挑战。但事实上,不少教师(尤其是农村中小学)依然停留在传统的教学模式上,应试教育的套路可谓根深蒂固。3.课堂必须要有问题情境的生成,要有学生智慧和情感的生成,不能一切都“顺理成章”。按特级教师华应龙的话来说,“课堂因差错而精彩”,那种一呼百应,顺利通行,缺乏波澜和曲折的课堂教学是不成功的。语文教师要善于创设问题情境,问题情境是在教师与学生、学生与学生的心灵碰撞,学生与文本的对话条件下自然生成的。通常情况下,很多教师都是按自己的预设方案进行教学,生怕时间不够,故而缺少问题情境的产生,或未曾料到的问题情境出现后,却懒得去引导学生大胆质疑、讨论、探究。笔者认为,课堂问题情境的生成是培养学生思维能力的关键环节,教师应把它作为重头戏。新课标语文课程的人文性特别强,教师应注意保护学生的童真、童趣、童心,培养学生美好的情愫,使之不受践踏和破坏,因为这是形成健全人格和心理素质的重要基础。4.必须重视学生自学能力的培养,教会学生学习。对学生来说,重要的不是学什么,而是怎样学,教会学生学习比学习本身更为重要。对学生来讲,重要的不是已经学到了多少知识,而是是否学会了自觉、主动地学习,是否有了随时提取信息的习惯和能力,这些是新时代对人的素质的基本要求。优秀教师都十分重视学生自学能力的培养。笔者曾听过全国中学语文教学专家魏书生的一堂课,他让初二的学生上高一的课,教学内容是《诗经·硕鼠》,全场的观摩者无不为之叹服。他只用了一课时近50分钟,就顺利地完成了教学任务,学生理解了诗的内容和思想感情,领悟了诗的艺术风格,学习兴趣十分浓厚,有很多同学竟然能够当场背诵。魏老师没有像一般教师那样以讲解为主,而是以指导学生自学为主,学生质疑、...
