重视估算教学，培养学生估算能力城郊街北星小学：张机善刘淑英《数学课程标准》明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。估算已成为小学数学教学中令人关注的热点，那么，我们如何在教学中的发展学生的估算技能和培养学生估算能力呢？一、培养学生的估算意识，提高学生估算能力。“加强估算”是新课程小学数学计算教学改革提出的一项要求。《数学课程标准》中也明确指出:“估算在日常生活与数学＝学习中都有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。然而,在实际教学中种种教学现状却不容乐观。因此，教师要灵活运用教材，激发学生的学习兴趣，启发学生用估算的眼光去观察生活中的细节，从而培养学生的估算意识。1、在口算和笔算的教学中，融入估算。如三年级下册第16页的例2、第22页的例3，通过口算和估算、笔算和估算的同步教学，使不同的算法、算理和谐地统一在解决同一个问题的过程中，使学生看到解决同一个问题时可选用不同的计算方法，同时感受到估算在解题中的优势，注重培养学生的估算意识。从生活的不同角度，提供丰富的估算素材，使学生在解决问题时，自觉地进行估算，逐步培养估算技能和估算习惯，进而形成估算意识。2、寻找生活实例，体验估算的实用价值教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，教学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。如在教学三年级下册第15页例2后进行练习时可以寻找学生在平时生活中的实例进行估算就会体验到估算的实用价值，如：在广州花城广场有有四朵红棉怒放，每朵木棉花大约998朵鲜花组成，同学们你猜一猜每个花瓣大约有多少枝鲜花呢？通过解决生活中学生熟悉喜欢的题目，提高学生学习的趣味性和探索性让学生在“做数学”中，进一步引导学生在具体问题情境中，不失时机地将估算算法结合起来应用，使学生真切感受感受估算的应用价值。像这样，从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处都有，随时要用。3、联系生活，使学生感悟估算价值我们要结合教学让估算贴近生活，让学生体会估算的价值，提高他们学习估算的自觉性和积极性，让学生在潜移默化中自觉形成估算的意识，在教学除数是一位数除法的估算的练习时，通过创设生活情境，为学生创造估算的条件：我们学校三年级共有学生190人，其中带队老师8人，到广州花城广场参观，你看来接我们的公共汽车停在我们学校的大门口了，平均每辆车大约坐多少名同学？对于这样的情境学生十分熟悉，也理解只需要估算就行，精算太麻烦，运用估算能很快解决这个问题，何乐而不为呢？这时学生体会生活中许多问题的解答要用到估算来完成，让学生明白理解估算是解决问题的重要工具，也有助于提高解决实际问题的能力。华罗庚曾经说过：“人们对于数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”对于估算，教师要注重以学生所熟悉的、感兴趣的生活内容为题材，让学生在具体情境中学习估算，认识到估算的价值和魅力，从而自觉地应用估算。二、掌握估算方法，提高学生估算能力。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”《数学课程标准》指出：“教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。”在教学过程中，教师应根据学生的知识水平教给一些基本的估算方法，让他们在实际运用过程中感悟内化，发展学生的估算能力。例如：根据学生个性，鼓励估算方法多样化，由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。教师要积极鼓励学生估算方法多样化，应让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。例如：三年级下册第15的例2教学估算，由主题图中运送茄子的情境引出。教材给出了两个学生的不同解答策略，使学生明确：...
