让课堂动起来，碰撞出智慧的火花——————三年级数学新授课教学模式一、研究背景：《新课标》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。我校践行的五行教育奉行“平衡”、“和谐”、“整体性“、“多样性”的理念。它强调教学过程是学习主体认识不断深化的过程，而非理智知识和认知知识的堆积，必须通过主体的劳动实现；教师必须帮助学生树立主体的实践意识，调动学生积极主动参与到教学过程，实现教学过程学习化。围绕高效课堂建设，在实践过程中，逐步形成了独具特色的“五行教育”之和谐课堂教学模式。根据“五行教育”之和谐课堂教学模式的理念，结合数学学科和三年级学生特点，积极探索三年级数学新授课教学模式。二、研究目标：1、通过构建五行课堂模式，转变教师教学观念，提升课堂效率，改变教师工作状态，提高幸福指数，提升生命质量。2、通过实施构建五行课堂模式，使学生在教师的帮助下让学生积极参与学习活动，养成善于观察、乐于思考、合作探究、勇于质疑、探疑、解疑的学习方法和思维方式，获得基本的数学活动经验；使一些学有所长的学生具有“开拓创新，勇于实践”的创新能力，让不同层面的学生都得到全面、均衡的发展，促进教育的和谐。三、教学原则：1、教学过程学习化原则。所谓学习化就是劳动化，劳动就是要动手动脑，勤于思考，努力实践。教学过程是学习主体认识不断深化的过程，而非理智知识和认知知识的堆积。必须通过主体的劳动实现，遵循这个原则，教师必须帮助学生树立主体的实践意识，调动学生积极主动参与到教学过程，实现教学过程学习化2、教学引导和学生主体相和谐原则。教学关系就是导与学的关系，亦即师生关系，主导与主体关系。主导为主体服务，爱护主体、调动主体、鞭策主体参与学习过程。主体尊重主导，信任主导。主动接受主导的指导，为此必须坚持民主化原则，二者互动互助，平等和谐，形成合作协调的师生关系。3、教学风格创造性原则。即教师的教学设计、教法选择、学法指导具有差异性、独创性。4、学业精神与人格品质培养和谐原则。贯彻中央“立德树人”的精神，教书是手段，是桥梁，是育人的根本目的。坚持这个原则就是通过课堂教学的知识传授实现育人的三项主要指标——发展思维，培养能力，形成良好的个性品质。四、基本流程：自主探究，金石为开小组合作，朽木生花交流展示，火花四射应用拓展，水滴石穿归纳总结，踏实如土1、自主探究，金石为开。渗透“精诚所至，金石为开”的思想，是培养学生学业精神的重要方法。自主探究环节一方面培养学生面对纷繁复杂的现实情境筛选数学信息的能力；在独立探究问题的过程中，学生的思维正在经历弄清“是什么——为什么——怎么办”的过程，思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的，从而提升其思维的品质，促进数学思考目标的落实；另一方面也是培养学生不畏艰难，勇于解决问题的学业精神。作为教师应当创造融洽的教学气氛，鼓励学生在课堂中自主探究，追根问底。既可为他们动手、动脑、动口提供足够的素材、时间和空间，也要为他们的个性发挥提供多样的机会，让学生多种感官并用，积极探究，自主发展，深入与教材、编者和谐对话，为合作交流学习做好充分的准备。2、小组合作，朽木生花。朽木生花指由枯转荣，比喻事物得以新生，正如开展小组合作教学便于提高学生思维质量及教学效果。小组合作教学主要有两种形式一种是两人同桌的小组一种是4人的研究小组。两人小组主要开展互学、互练、互查、互评活动，他们在双向交流中相互监督、检查、交流、启迪、帮助。在4人小组的讨论中，可以自由发言，也可以轮流发言。小组合作教学给予学生自主活动的机会，减少了教师讲述这种单项式信息交流方式，增加了小组合作教学这种双向...
