绘本阅读教学价值走偏的审视及矫正策略VIP专享VIP免费

绘本阅读教学价值走偏的审视及矫正策略浙江省建德市教育局李林山浙江省新安江第二小学张晓玲内容摘要：近几年，绘本阅读作为一种教学形式逐步走进了小学低段的语文课堂。在具体的教学实践中，一些绘本导读活动已走入了误区，背离了儿童阅读发展的规律，这有悖于语文教学引入绘本阅读的初衷。笔者对现今绘本阅读教学价值走偏的一些现象进行了审视与分析，对其正确的取向展开了解读，并提出了比较积极有效的矫正策略：“悦”—绘本阅读之根本；“猜”—绘本阅读之路径；“让”—绘本阅读之目的。关键词：小学低段;绘本阅读;绘本价值走偏;矫正策略绘本是20世纪产生的图书品种，因其图文并茂，充满情趣，非常适合3──10岁孩子阅读。在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。近几年，我国大陆一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广。于是，许多一线的语文教师开始纷纷投入到儿童绘本阅读的教学指导活动中去。经过几年的探索实践，我们也发现当今的一些绘本阅读指导已走入了误区，背离了儿童阅读发展的规律，这有悖于语文教学引入绘本导读的初衷。笔者认为有必要积极寻求对策，使师生绘本共读课回归儿童本位，回归快乐阅读，让绘本导读课真正成为儿童享受阅读本身之美的幸福历程。一、点击：教学价值取向走偏的现象其一：主题偏窄，有非“爱”不导的趋势从近几年省市一些绘本导读展示活动中，我们可以发现，进入导读课堂的往往是《猜猜我有多爱你》《我有友情要出租》《云朵面包》《逃家小兔》《爱心树》等具有鲜明的以“爱”为主题的绘本，很少再有其他的各富特色的绘本成为老师们选择的对象。综观我们的语文教材，人文性极强已成为一个不争的事实，为何本该轻松自在、畅快淋漓些的课外阅读活动课也非得贴上“哲理”这张标签呢。以“爱”为主题的绘本是可以成为孩子们心爱的读物，可也不必带着“主题教育”的使命来选择导读内容吧。笔者认为，择书时，老师们应多考虑的是──孩子们是不是对这本书感兴趣？而非──这本书是不是能给孩子们一定的教育？绘本是属于孩子的一种美的艺术，它能给予孩子们心灵成长的多重享受。绘本的存在意义，不是为了教育孩子应当怎样不应当怎样，它只是一把开门的钥匙，门后的世界是有待孩子们自己去探索的，一千个孩童来读同一本绘本，会读出一千个不同的兴奋点，而如今的许多导读课，却总是企图将一千个兴奋点“引领”到同一个关注点，将图画书变成教科书。这也许正是很多老师非“爱”不导的理由吧。其二：理解偏深，有非“挖”不可的心态同一本绘本，由于阅读人的视角、阅历等不同，往往会产生不同效果的阅读收获和阅读体验，而成人与孩子对同一作品的理解和关注点更会有明显的差别。比如，成人看完了婉达?盖格的《100万只猫》后往往会有些伤感，感触也很深：幸好这只存活下来的小猫有自知之明呀，要不然也会像其他几千万只、几亿万只猫一样，落得个悲惨的下场了……甚至还会觉得，这只小猫真可谓是“鹬蚌相争，渔翁得利”嘛！而孩子在意什么呢？关注什么呢？他们在意的老爷爷带着这么黑压压的一大群猫，怎么不怕烦哪？读到“这边是猫，那边是猫，到处都是大猫和小猫，几百只猫，几千只猫，几百万只猫，几千万只猫，几亿万只猫……”时，甚至会手舞足蹈起来，因为这富有节奏的语言太有意思啦。读到“他们一定是你吃我，我吃你，通通被吃掉了……”孩子们并没有感觉到这是一场血腥的杀戮，反而会觉得故事真逗，这么多猫怎么一会儿工夫就没了？这最后一只猫运气真好呀，能得到老爷爷和老奶奶的宠爱，等等。这种理解深度上的差距往往会使导读教师难以忍受，为此，在课堂上，便有了“你觉得老爷爷、老奶奶是什么样的人？小猫及其他小猫呢？”“你认为，要做一只全世界最美的猫，需要具备什么样的条件？”等问题的交流讨论过程，促使学生理解到导读教师需要理解到的高度，并称之为“导读”。目的是让孩子们读了故事，能体会到老爷爷对老奶奶的爱，老爷爷和老奶奶对小猫的爱，小猫的自知之明以及其他小猫自以为是所带来的后果……问题是，我们非得...