乞丐教学设计VIP免费

乞丐【教学目标】1、比较“施舍”与“周济”的异同，进而理解文章主题。2、学习本文通过正面描写、侧面描写塑造人物形象的方法。3、体会真诚的人类之爱，培养正确的人生观。【教学重点、难点】1、通过比较、探究，进而理解文章主题。2、学习本文通过正面描写、侧面描写塑造人物形象的方法。【课时安排】1课时。【教学过程】一、导入新课有一个非常有趣的故事，说的是地狱与天堂的区别究竟在哪里。在地狱中，众鬼魂围着大桌吃饭，他们手上都拿看长长的筷子，用这样的筷子夹到的食物竟无法放进自己嘴里，于是人人挨饿，个个愁眉苦脸。可是在天堂之中，天使们也围着桌子在吃饭，他们手里的筷子也同样很长很长，但是他们夹到食物就送进对方的嘴里，于是人人饱食，个个开心。这个故事揭示的道理很简单：助人其实也是助己。道理可能人人都懂，但是在生活中，要真正做到却不是那么容易。今天，我们将学习屠格涅夫的《乞丐》，相信同学们一定能够从中得到启发。二、作者简介屠格涅夫（1818—1883），俄国作家。生于贵族家庭。早期写诗（《帕拉莎》《地主》等）。1847～1852年发表《猎人日记》，揭露农奴主的残暴，农奴的悲惨生活，因此被放逐。在监禁中写成中篇小说《木木》，对农奴制表示抗议。以后又发表长篇小说《罗亭》（1856年）、《贵族之家》（1859年），中篇小说《阿霞》《多余人的日记》等。在长篇小说《前夜》（1860年）中，塑造出保加利亚革命者英沙罗夫的形象。后来发表长篇小说《父与子》，刻画贵族自由主义者同平民知识分子之间的思想冲突。后期长篇小说《烟》（1867年）和《处女地》（1877年），否定贵族反动派和贵族自由主义者，批评不彻底的民粹派，但流露悲观情绪。此外，还写有剧本《村居一月》和散文诗等。三、字词巩固给以下加点字注音：污秽（）脓疮（）（）呻吟（）（）颤抖（）四、品味文章中描写手法的作用1、学生在文中划出人物描写的笔墨。2、学生诵读交流。3、明确：（1）外貌描写：红肿的两眼含着泪水，嘴唇发青，缠着破烂的衣服，浑身污秽的脓疮……他把一只浮肿、又红又脏的手伸给我。乞丐拿他的红肿的眼睛注视着我的脸；他的发青的嘴唇微笑了。（2）动作、神态描写：他呻吟，哀求一点施舍。他伸出来的手微微地在颤动。我伸手搜我的衣袋，我把袋子摸遍了……我慌张起来，很不好意思，我把他那只颤抖的脏手紧紧地握住。他也捏紧我的冰冷的手指。（3）语言描写：“兄弟，原谅我，我什么都没有。”“兄弟，哪儿的话！”他低声说，“我谢谢你这个——这也是周济啊，兄弟。”4、这些描写在文章中起何作用？〔学情预测〕学生容易忽略对乞丐的外貌描写实质上也是对我的侧面描写，关于侧面描写的常识要适时复习。（1）外貌描写：红肿的两眼含着泪水，嘴唇发青，缠着破烂的衣服，浑身污秽的脓疮……他把一只浮肿、又红又脏的手伸给我。乞丐拿他的红肿的眼睛注视着我的脸；他的发青的嘴唇微笑了。——穷困潦倒、污秽不堪；从侧面突出了我对乞丐的尊重、善意的可贵。（2）动作、神态描写：他呻吟，哀求一点施舍。——为了起码的生存，已抛开自尊。他伸出来的手微微地在颤动。——有紧张、有期待。我伸手搜我的衣袋，我把袋子摸遍了……——很仔细、很窘迫。我慌张起来，很不好意思，我把他那只颤抖的脏手紧紧地握住。——把乞丐当作平等的人的发自内心的歉意和尊重。他也捏紧我的冰冷的手指。——内心的激动的流露，是一种无言的感激。（3）语言描写：“兄弟，原谅我，我什么都没有。”“兄弟，哪儿的话！”他低声说，“我谢谢你这个——这也是周济啊，兄弟。”——以兄弟互称，表明了彼此之间亲密的感情交流，是平等的人与人之间的交流五、比较、探究，深入理解主题（一）词语比较、探究。1、学生自主思考：乞丐向我哀求的是“施舍”，我却给予他“周济”，这二者有何区别？2、讨论交流。（希望借此题引导学生理解主题，学生对两个词的内涵的了解可能不够到位，教师可从词的感情色彩上加以引导。）3、明确：“施舍”有恩赐之意，内含对受者的鄙视，而“周济”则指一种平等的帮助，内含对受者的尊重。相比而言，“周济”更显善意。乞丐认为他得到的是“周济”，说明他...