“比较水的多少”教学设计【教材分析】《比较水的多少》是教育科学出版社三年级上册“水”单元的第三篇课文，本课结合生活实际，以比较水的多少为载体（教学明线），通过如何比较水的多少的设问，去开启学生对问题的思考，培养学生观察生活、提高思维的能力。教材从两个方面进行：首先用比较的方法认识“水”的多少，鼓励学生用多种方法、多种材料进行比较；其次是引出量筒这一测量工具，并提出毫升的概念，引导学生测量比较。【学生分析】：从学习方法上来讲——三年级的学生经过两个多月的科学课的学习，已经初步适应了小组合作学习，在科学探究上，学生已经多次尝试了对身边的事物进行观察，能发现并提出简单的问题，开始尝试根据研究对象制定简单的科学探究活动计划，并通过观察、实验等活动进行探究；在探究过程中，他们能注重事实，克服困难，敢于提出不同见解。从探究能力上来看——经过水单元前两节课的学习，同学们对水已经有了一定的认识。但是，他们毕竟只是接触科学课才两个多月的三年级学生，在没有外部条件的情况下，他们的观察往往难以深入，他们的研究难以持续，合作学习往往被忽略，他们的科学知识远没有形成体系。当然，学生决不是一张白纸，这一切正是我们进行教学设计和组织教学的起点和根本依据。【教学目标】1．通过比较水多水少的活动，让学生经历“猜测、验证、测量”的探究过程，培养其自行发现问题、解决问题的能力。2．在比较活动中激发学生不断质疑、精益求精的科学探索精神。3．引导学生感受到标准化的重要性与必要性，知道量筒就是一种标准化的测量工具，并了解量筒的特点，知道毫升是日常生活中常用的液体容量单位。【教学重难点】亲历量筒再发明、再创造的过程，感受标准化的重要性与必要性。【教学用具】学生：量筒（100ml）若干、一次性塑料杯、玻璃杯、漏斗、黑色记号笔、天平、装有不同水量的两杯水、实验记录表。教师：一瓶可乐、一支双黄连、一瓶纯净水、实验记录总表、课件。【教学过程】一、创设情境，大胆猜测1、出示两个同样容器、不同水位的水。提问：你能通过观察，判断出哪个瓶子的水多吗？2、出示两杯不同容器、相同水位的水。提问：现在你还能观察比较出哪个瓶子里的水多吗?3、出示两杯不同容器、不同水位的水。提问：现在你还能观察比较出哪个瓶子里的水多吗?（教学意图：通过观察比较，学生的意见不一致，产生冲突，引起学生探究的欲望。）二、讨论方法，选择最佳。1、师：刚才同学们做了各种各样的猜测，你们想不想证实你们的猜想？那接下来我们就来比较水的多少!（板书：比较水的多少）2、讨论活动方法。师：（出示材料）请利用这些材料，小组讨论：你们打算用什么方法来比较这两瓶水的多少？3、汇报交流。师：下面哪个小组先来汇报一下，说一说你们小组打算怎样做？根据学生的汇报板书：比较方法：倒入两个相同杯比较倒入一个杯中，做记号。比重量拿一个相同瓶比较……4、选择简便方法。师：同学们真了不起，想了这么多好方法，那你认为哪一种方法比较简便呢？说说你的理由！5、提出问题：你们认为比较简便的方法，能解决多多少的问题吗？（教学意图：教师提供材料，让学生利用这些材料来设计实验，充分调动学生的思维活动：想到了很多方法。为什么时候没有马上让他们按自己的方法比较水的多少，是因为一节课课堂时间有限，三年的学生的实验技能还外在培养初级阶段，完成三次的动手活动不可能，所以让他们选择最佳的方法，但有前提限制：你们认为比较简便的方法，能解决多多少的问题吗？自然过渡到设计制作量杯的环节。）三、用自制刻度杯测量水的多少1、讨论解决多多少的方法。师：你们认为这种方法能解决多多少的问题，那对这种方法应该做怎样的改进？2、汇报一下你们改进的办法。预设学生的方法：方法1:用尺子量。师：为什么用尺子可以量出来？（尺子上有刻度）方法2:可以用有条码的杯量。师：条码是怎样的，为什么可以用有条码的杯量出？（杯上有刻度）方法3:可以用量杯量。师：量杯是怎样的？为什么可以用量杯直接量出？（杯上有刻度）3、用自制刻度杯测量水的多少。师：那好吧！老师这正好为你们每个小组准备了一个贴有...
