小括号的认识教学反思VIP专享VIP免费

《认识小括号》教学反思武汉市江汉区滑坡路小学王元拿到课题后，从试教到定稿，一遍又一遍地尝试、思考、修改，虽然过程艰辛，却得到了收获、成长的喜悦。标题一本课的难点之一就是得到算式10-2+3=5，并产生应该先算10-2=8，8+3=11。可是想先算2+3……这一矛盾，引出小括号。5月4日试教片段：师：还有不同的方法吗？生答，师板书：2+3=5，10-5=5。师：你的想法很好。大家能将这两个算式组合成一个算式吗？请你们在本子上写下来。生答，师板书：10-2+3=5。师：这样列式可以吗？能先算2+3吗？师：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。师：现在请同桌两个讨论一下，试着在算式“10-2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法。反思：例3整个题目呈现出来之后，孩子们写出算式10-2-3=5并说明算式的意义，都很顺利。当老师问到：有不同方法吗？只有个别孩子举手，并说出了预设的答案：2+3=5,10-5=5.我接着问：“2+3=5是什么意思？10-5=5又是什么意思？”孩子含糊地说出了算式的意义。为了不影响“重点内容”的时间，我就没在这个环节太耽搁，接着就抛出任务：“你们能将这两个算式组合成一个算式吗？请你们在本子上写下来。”巡视一圈发现：有的孩子以为就是综合算式10-2-3=5.还有的孩子以为就用最后一个算式10-5=5来表示。依然只有个别孩子写出10-2+3=5.其实在巡视之后我就发现，明白2+3=5,10-5=5的意义是多么重要。这个方法首先求“一共剪下多少个星星”，必须先算2+3=5，只有让这一点在孩子们心中根深蒂固，才能与算式10-2+3=5的写法产生更强烈的矛盾。所以，说明2+3=5,10-5=5的意义时，得多让一些孩子起来回答。课后与同事们讨论了一番，觉得黑板上呈现2+3=5,10-5=5这两个算式不好而且“你们能将这两个算式组合成一个算式吗？”这句话也不妥，将两个算式写成综合算式是二年级的内容。我又仔细琢磨，在孩子说算式2+3=5时，我板书“2+3”；在孩子说算式10-5=5时，我再板书“10-”和“5”，最后不仅“按照孩子们的意思”呈现在黑板上的是10-2+3=5.也避免板书“2+3=5,10-5=5”。还有一位同事提出：“为什么要先算加法，就得在2+3这里添上一个符号呢这句话总感觉不对头。应该直接让孩子们自己去想怎么办。他们会想出很多办法的。”想想是这么回事，这么说是很别扭，可是从孩子们反馈的情况来看还不错。直接把“怎么办？”丢给孩子们吧，又怕他们没有一个导向，无从下手。由于找不到合适的语句来代替，只好试着让他们自己去想着“创造符号”。5月6日试教片段：师：这位同学用连减的方法解决了问题，太棒了，你们还有其他方法吗？（生答）师：这个想法真好，大家听懂了吗？还有谁能像这样说一说？（指名3个同学口答）最后一名同学边口答，师边板书：先算2+3=5，一共剪下了5个。（2+3）再算10-5=5，从总数里面去掉两次一共剪去的5个星星，还剩5个。（10-）黑板上呈现算式：10-2+3=5.师：这样写可以吗？大家讨论一下为什么不对？生讨论并反馈：这个算式应该先算10-2=8，8+3=11。可是我们想先算2+3……师：要想先算加法，该怎么办呢？大家先想一想，将自己的想法在草稿本上写一写，画一画。师巡视，生写并展示。反思：改进之后，有些孩子明显反对“10-2+3=5”这种写法。讨论之后让孩子说说想法，矛盾就出来了。可是感觉矛盾不够强烈，不能让人感到“改变10-2+3”这个算式势在必行。还得多让一些同学说说自己的想法，在座的同学也感受更深，让矛盾呼之欲出。在抛出问题“怎么办？”后，不少孩子就无从下手。有的孩子在草稿本上写着“先算2+3=5，再算10-5=5”，不知道要在算式“10-2+3”的基础上做一点点改变。经过思考，还是决定让孩子们想一想，直接起来说一说怎么做，只要一个孩子能说出方法，其他孩子听了就会有导向性，知道要在2+3这里加符号，他们就能模仿着说出添上其他的符号。孩子们的想象力是丰富的，只要开启了他的思维他就会给你意想不到的答案。5月9日试教片段：师：用这样一个算式表示行不行呢？小组先讨论一下吧。生讨论：这个算式应该先算10-2=8，8+3=11。可是我们想先算2+3……（指名3个学生说）师：说的真好！这样写我们就要先算…（师...