关于阅读教学的几点思考风水沟镇中心校赵忠敏纵观小学语文教材，在内容编排上占的份量最多、肩负的教学任务最重的无非是阅读课。阅读课，既肩负起了“以文传道”的重任，又包含了字、词、句、段、篇等语文基本功训练项目，覆盖的知识面十分广泛，知识含量极高。因此，在小学语文教学中必须上好阅读教学课，它直接关系着小学语文教学质量的提高。那么进行阅读教学呢？对此，我觉得可以从以下几方面做起。一、从全篇入手，把握常规，突出教学要点，解决“教什么”学生阅读能力的提高是螺旋式发展的，阅读教学在不同的年级段及在不同的教学单元负有不同的教学任务。因此，在开展阅读教学时，我们既要抓好识字、解词、谴词造句等基础知识的常规教学，又要突出、落实各教学单元的训练重点。进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握学科课程标准以及教材内容才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。当一篇文章成为教材，就赋予了两种意图：一是作者意图（写作目的）；二是编者意图（训练目标）。编者意图在教材中有以下几个方面体现：一是单元组的“导读”；二是课文前的“连接语”或者“阅读提示”；三是课后练习；四是单元小结（语文园地中的“我的发现”或“交流平台”等栏目）。每一册《教师教学用书》的“前言”——《教材说明》和每个课例的说明中都交代得很具体。我们教师千万不要忽略了，一定要好好研读一下。当然，不管是与作者对话、还是与编者对话，都要有自己的思想，把作者与编者的意图，内化为自己的思想，这更是一种创造。有很多老教师一定知道实验教材里也有许多经典的老课文，但同一篇课文编在不同的专题单元里，它的教学重点也就发生了变化。如《圆明园的毁灭》一文，这篇课文曾出现在新旧版本不同的单元里。旧版的课文后面印有圆明园被毁灭后的残垣断壁，图片上面有这样一道拓展题：这是圆明园被毁灭后的残垣断壁，看到这样的景象你想说点什么，写下来。而现在新修订的课本，将这篇文章定为第七单元的第一篇文章，其训练重点是除了理解文章的主要内容和写作方法以外，还有学习搜集和整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。课后的选做题也是搜集文字和图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。同一篇课文，因为训练点不同，我们在执教时就应采用不同的教学方法。认真钻研教材，明确教什么的问题，准确把握教学重、难点，是我们进行有效课堂的第一步，也是我们进行教学设计的终极目标。二、采用有实效，灵活多样的教法，生动课堂教学，解决“怎么教”教与学是一个师生互动、生生互动的过程，在阅读教学中要想取得显著的教学效果，教者必须充分调动学生的学习热情，使学生想学、乐学。心理学研究表明小学生的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡发展的。因此，在课堂教学中，执教者必须综合教材、教师本身及学生思维发展规律等各方面的要素，有选择地采用各种教法，如启发谈话法、讨论法、观察法、演示法、实验法、情景渲染法自学指导法等，全面调动学生的视听感受及思维，使学生全身心地投入到学习中去，从而防止抽象乏味的“满堂灌”或“满堂问”。我在教学课文选用教学方法时，都是根据不同的文章内容和学生的特点进行选择的。《鲸》是一篇说明文，我设计了两种教学方法，一种是：课文是从哪些方面介绍鲸的，分别使用了什么样的说明方法？还有一种是：上课伊始，创设一种情境“老师要养一条大鱼，一条大鲸鱼，你们同意吗？请你们用文中的话来说服我并想想使用了什么说明方法。思考过后，我果断地采用了第二种教学方法，课堂气氛活跃，效果很好。还有在执教《新型玻璃》一文时，我在上课时就向学生宣布：这节课我们要开一个“新型玻璃推销会”，想不想参加？学生立刻情绪高涨，异口同声地说：“想”。“前提是要了解这些新型玻璃的特点和作用，在介绍的时候要使用适当的说明方法。”明确了这一学习目的，学生立刻潜心阅读，为推销做好准备。当然，再好的教学方法也不能常用，如果把一种好的教学方法比喻成一道美味的菜肴，让我们天天吃，顿...
