把握教材特点合理使用教材《三角形内角和》一课浅谈杨玉萍教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。多年来，“以本为本”是处理教材的基本原理，它一定程度上限制了教师的思想，也限制了学生的思维，制约了学生的发展。新课程已将我们从“以本为本”的桎梏中解脱出来，走向“以人为本”的全新发展观。因此我们应该以《课程标准》为指导，把握素质教育的多元化目标，在充分尊重教材基础上，把握教材特点，合理使用教材，大胆灵活地处理教材，创造性地超越教材，使教材内容成为更易于课堂教学表达，更易于学生自主探索的教学材料，从而达到优化教学内容和培养学生能力之目的。只有这样课堂教学改革才能落实到实处。教《三角形内角和》一课之后，我有以下几点感悟：一、尊重教材巧用教材资源新教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，它不仅结合了数学自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发，力求形成“问题情境――探究新知――建立模型――解释应用与拓展”的基本模式，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、过程方法以及情感态度与价值观多方面得到进步与发展。但同时教材中的学习资源是有限的，由于地域环境以及其它因素的影响，有时会远离学生的生活经验，甚至超越学生的生活实际。再好的教材也会有局限性和不适应性，这就需要教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上遵守“信奉而不唯是”的原则，以教材为载体，结合社会、学校、学生等方面的情况，灵活的运用教材，有效地组织教学。如在《三角形内角和》一课中，教材在“量一量，画一画”的活动中，要求每人画一个三角形，量一量三角形三个内角的度数，并求出它们的内角和。这样不好渗透研究问题要全面的数学思想，所以我让学生四人一组，一人记录，其余三人每人从准备好的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形中选一个量角算和，这样学生在组内交流、互动的过程中就能感知各类三角形内角和是180°。这样将新知融入活动当中，使学生在活动中，通过观察、操作、思考、探究交流，感受数学学习的乐趣。在教学中，挖掘教材、尊重教材，同时能巧妙灵活地处理教学内容，既到位，又不越位，使学生不仅知其然，而且知其所以然。二、活用教材激活教材资源新的课程观把教材定义为：“给教师完成教学目标提供的范例。”既然是“范例”，就给教师自主活用教材的空间。众所周知，受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。因此，作为教师在领会教材编写意图的基础之上，教师应该要活用教材资源，力求改变教材静态、无味的呈现方式，接近教材与生活、教材与学生的距离，把静止的画面变为动态的画面，以促进学生探究思考。如在本课教学时，我将“三角形争论内角和大小”的情境图改编成有声有色的动画形式呈现，引出探究的问题“三角形内角和是多少？”当学生用量角器量角求和之后，我又激发他们怎样才能验证“三角形内角和是180°”，引发探究的欲望，学生积极探索验证方法，动手操作验证，这样不但把静态教材资源转化为动态的资源，而且学生兴趣被调动，探究欲望被激发，在活动中不仅获得数学知识，同时也经历体验获取知识的过程，从而促进学生自主建构知识。三、拓展教材优化教材资源教材是教师设计教学活动的蓝本。尤其是课本上的很多练习是编者精心设计的，富有思维含量。不过，也有一些教材资源虽有广泛的思考探究空间，但由于教材的问题并未完整凸现其应有的价值。教师可以结合对教材的理解发挥其主观能动性，创造性地将其拓展，延伸教材，突破教材练习的限制，创造性地设计一些开放性的练习题。如在《三角形内角和》一课的练习时，我拓宽了学生探究学习的空间。我将课前准备的大小三角形进行拆分、组拼，不断地变换三角形，让学生说说每次呈现的三角形的内角和是多少，这样的问题，又有哪个孩子不愿意、不乐于帮助老师动脑去思考呢？如此拓展教材、突破教材习题的框框，创造性设计一些开放性的练习，一方面可以进一步巩固所学知识，另一方面有效提高学生解决问题的...
