第二课时教学目标：1、熟读课文，品味语言，并当堂背诵
2、进行片断写作训练，提高想象和联想能力，进一步理解木兰形象
3、培养学生怀疑精神与探究能力
教学重点：品味语言教学难点：发现文中的创新之处教学过程：一、导入1、从上节课木兰形象导入本课内容
2、学生提出不能翻译的重点词，教师给予解释
（惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安）二、赏析人物1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说
板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿
2．学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰），3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》
品味语言三、探究发现1、一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时，你有什么创造性发现吗
（困惑处或者不同见解处）如：①第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾
（“唧唧”声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声
）②从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位
（现在在西南地区还有这样称呼父亲的
“爷”也作“耶”）③木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后矛盾了吗
（“可汗”是古代西北民族对君主的称呼，“天子”是封建社会汉族对君主的称呼
可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词，不能再按照《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了
这只能看做在《木兰诗》时代汉语里已有了外来语的成分
——是北魏汉化的结果）④木兰不当官是不慕功名富贵吗
（木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压
