构建和谐课堂激发学生潜能暑期发生了一件让我印象深刻的故事：有一次到朋友家去玩，朋友4岁的儿子正在玩鞋架，朋友告诉他不要玩，因为鞋子脏，而且弄倒了鞋架很难收拾；可是朋友的儿子不听继续玩，最后终于把鞋架弄倒了，这时朋友走上前去正想批评他，而朋友的妻子（教师）却走上前劝解并对儿子说：“儿子，我们一起来找相同的鞋子，把它放到鞋架上，好不好？”。没想到，孩子欣然接受，并且很快和妈妈一起将鞋架整理好。我愕然了，同样的一件事情，人们表现出来教育行为和教育理念截然不同，两种教育的效果也大相径庭。这是为什么呢？从上述事例我们不难发现，问题的解决不能仅仅依靠单方面的简单处理，首先应该做的是创设一个和谐的氛围，教学也是如此。现代教育要求我们要从学生现实的认知特点、认知发展水平与需要出发，对教育教学的要求和内容进行创造性地处理，使学校各种教育教学活动所产生出的综合性教育影响力量，与不同年龄阶段学生身心发展的基本规律相适应。这与和谐教育所追求的教育理想境界是一致的。让学生身心发展水平和发展需要在和谐的基础上达到其自身最佳程度或最佳状态，这样才能最大限度地激发发挥教育教学活动的效率和效益。一、以“教”与“学”的和谐，激发学生的创造性在传统教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时间安排精当，整个教学过程如行云流水，让人叹为观止。当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起。按照我们习惯的观念，这堂课可谓是天衣无缝。然后我们会听到老师下课前问学生：“都听懂了吗？还有问题吗？”当学生回答说没有问题了，老师就放心了。有的老师不仅听其言，还要观其行，要抽问学生，当得到的答案都是正确的，也就是都符合标准答案时，老师才会感到学生确实是没有问题了，才会露出满意的微笑。正是因为我们多抱着这样的观点，所以我们这样的教育被称为是“去问题教育”。那么这堂课真的解决了我们的问题么？那先要看我们的教学目的是什么。在现代教育中，教学不再是简单的传授科学知识的过程，更重要的是培养学生学习的能力，激发学生的创造性特别是形成自己对解决问题的独立见解，全面提高学生的素质。从这个目的看，这堂课不担没有解决问题，反而压抑甚至毁灭了学生的创造性。究其原因正是“教”与“学”的不和谐！当今社会，创造、创新成了出现频率最高的字眼，它越来越受到世人的关注，创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力，是否能够立于不败之地的关键。从教育学、心理学的角度看，创新是个体意义上的创新，而不是种系意义上的创新，也就是说，创新不创新是就他个人而言的，而不是与别人比是否有所创新。这就告诉我们，创造力是人人都具有的天然禀赋，它与人的智力水平并没有简单的正比关系，而更多地与文化习惯、与教育影响相联系。要保护和发展学生的1创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，创设“教”与“学”的和谐统一。二、以“师”和“生”的和谐，激发学生的自主性传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生和谐关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。变教师课堂“独奏者”为课堂“伴奏者”。山东杜郎口中学经过几年的艰苦探索迅速由教育教学双差校，一跃成为山东初中教育的“东方明珠”。其中的教育理念令人深思。经过几年的探索，山东杜郎口中学终于成型了“三三六”自主学习模式⑴指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生⑵课堂模式：“三三六”和“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和...
