课堂提问现状与对策VIP免费

课堂提问现状与对策城关区雁南路小学冉敏课堂提问的目的是唤起学生好奇心，了解学生掌握知识的情况，启发学生开展思考，发现问题，及时检查，帮助学生回忆学习内容，培养学生语言表达运用能力，引导学生参与学习过程，掌握所学知识，形成正确的学习方法。在课堂教学中，有的教师对新课程标准理解有偏差，认为课堂提问就是为了完成教学内容，为引出下一步学习环节而服务的。课堂提问存在以下一些问题：1、提问形式单一。教师教学观念有待转变，认为教师是教学的掌控者，提问就是为了获取答案，完成教学内容。教师还没有真正相信学生，平等对待学生，所以在教学中采取权威式教学方法，师问生答成为课堂提问的主要形式，生问师答，生问生答的形式用的较少。2、提出的问题侧重于教师已讲解传授的知识让学生重现；轻视、忽略学生思维的训练和拓展提高。例如：人教版六年级数学下册《解比例》一课，一般的课堂教学设计环节包括“复习什么是比例，比例的内项、外项是什么，比例的基本性质是什么”，课堂的提问也围绕这些知识展开，在学生有了上述知识准备之后让学生解比例，学生在教师一环一环的提问引导下直达“胜利”的彼岸——学生都知道了“用比例的基本性质”来解比例，这样的课堂提问侧重于学生已有知识的重现，学生思维训练很少。3、重视教学内容的设计和呈现，轻视提问的设计和预设。提问要达到什么目的，学生会怎么回答？学生的回答与预设不一致时该怎么办？提问时教师没有认真考虑这些问题，准备不充分。教师的提问大多是为了引出下一个教学环节，很少考虑到学生的理解、掌握情况。4、提问的对象有局限性，有选择性，根据教师需要选择提问对象。课堂教学中存在为了达到预设目标，提问优秀生。为了检验教学效果，提问学困生。提问不仅仅关注得到答案，更重要的是为了在学生寻求答案的过程中思维得到发展，智力水平得到提高，找到并掌握解决问题的方法。针对以上课题提问中存在的问题，可以采取以下解决策略：1、鼓励学生敢于质疑，敢于提问。提问不仅仅是教师的权利，也是学生的权利。“学问”的故事告诉我们，学习不仅要“学”，也要“问”。只学不问，疑惑得不到解决，学到的知识是似懂非懂的；只问不学，学生就不能掌握所学知识，学习就会像“猴子掰包谷”，学一路，丢一路。例如在学习《长方体体积的认识》一课时，教师设计这样的教学环节：“你还有什么有关长方体体积的问题”，“你希望你的问题由谁来解答”，让学生成为学习的主人，让学生学习自己想要了解的知识。如果学生不会提问，教师也不要着急，要利用课堂教学逐渐培养学生的提问能力。2、循序渐进，设计好提问的问题坡度，让学生的思维得到训练和提高。例如：《周长的认识》一课，先提出周长的概念认识，再判断哪些是图形的周长，哪些不是图形的周长，最后提出思考性的问题“找出下面组合图形的周长”，学生的思维在教师引导下得到训练和提高。3、改变单一的一问一答、师问生答形式，多设计讨论性，学生参与性强的问题。例如：人教版六年级数学上册《倒数的认识》一课，学生在认识了“乘积是1的两个数互为倒数”后，教师提出“0”和“1”的倒数是多少的讨论性问题，让学生自己动手，通过讨论、演算，自己解决这个问题。4、不要刻意追求答案的唯一性，要允许学生用多种方法得到解决方法，得到正确的认识。5、问题的设计要有开放性，能够激发学生的发散思维。例如：在学习《轴对称图形》一课中，在学生学习，认识了轴对称图形后，安排这样的教学环节：“我们学过的数学图形中，哪些是轴对称图形，有几条对称轴，哪些不是轴对称图形，为什么？”，让学生自己选择学习方式，归纳整理后面向全班学生介绍自己归纳整理的答案。只有教师在教学中重视学生的学习地位和作用，把学生真正当做学习的主体，激发学生学习兴趣，从培养学生思维、能力的角度出发，促进学生主动、自觉的参与学习，使学生获得成功的喜悦，采取有效的课堂提问策略，我们的课堂教学才会更高效，学生学习能力才会真正得到培养，学生才会真正得到全面发展。