8.3大气压与人类生活一、学情分析：学生的动手能力尚可，但分析理解能力尚欠缺。大气压强虽然存在，但学生感受不到，因此通过实验让学生亲身感受到他的存在以加深理解。其次，托里拆利实验的思想方法也需通过实验来引导学生理解。二、教材分析本节内容主要包括大气压强的存在、测定、影响的因素，知识要求较低。大气压是重要的物理现象，与生产生活联系密切。本节课包括“证明大气压存在”和“测定大气压的值”两部分。有2个较为重要的科学实验：马德堡半球实验和托里拆利实验。三、教学目标：1、知识与技能⑴确认大气压强的存在。⑵了解大气压的测量方法和估测方法，知道标准大气压的数值。⑶了解液体的沸点跟表面气压的关系。2、过程与方法⑷观察跟大气压有关的现象，体验大气压强的存在。⑸经历估测大气压强的过程，领会估测大气压的方法。3、情感态度与价值观通过对大气压应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。四、教学重点和难点：1、重点：（1）大气压强的产生及作用；（2）标准大气压值的测定。2、难点（1）生活中利用大气压原理的解释；（2）托里拆利实验的原理。五、实验器材：烧瓶、注射器、酒精灯、集气瓶、玻璃管、水、塑料筒、橡皮碗（两个）、盒装饮料、硬纸片、广口瓶、沙子、酒精、棉花、塑料挂衣钩的吸盘、剥了皮的熟鸡蛋、注射器、弹簧测力计、钩码、汞气压表、金属盒气压计。六、教学方法：实验探究法、讨论法七、教学策略：本节内容是在学过液体压强以后，进一步探讨气体压强，主要包括大气压强的存在、大气压强的测量、大气压与人类生活的关系。由于空气看不见摸不着，我们在日常生活中不易感觉到大气压的存在，因此教学中要让学生自己动手，自己感知、思考，自己说出解决问题的过程，自己演算大气压的大小，真正把课堂的主体地位还给学生。注意课内知识向课外延伸，鼓励学生课余对所学知识进一步探讨。加强知识与现实生活的联系，注重STS教育。八、教学过程：教学学案（学生学习活动）教案（教师教学活动）设计说明环节引入课题学生观察实验，思考玻璃管中的水为什么不会下落？瓶子为什么会慢慢的瘪了？教师演示“神奇的玻璃管”和“瓶子瘪了”1、将一两端开口的空玻璃管插入水中，用手指堵住上端开口，将管子提出水面，这时可看到管中水柱并不下落。2、取一塑料饮料瓶，将开水到入瓶子，把瓶子中的开水再倒出来，并迅速盖紧瓶盖，一会儿后观察瓶子慢慢的瘪了。激趣、设疑引出课题，创设一种学生要学、想学的情境。学生提出猜想出示本节课教学目标明确本课时学习要求进行新课活11.感知大气压的存在学生根据课预习准备的器材完成活动1：A.杯中的水为什么不外流；B.吸盘为什么会紧紧粘在墙壁上学生交流实验现象并思考：①什么力托住纸片的？②什么力使吸盘紧紧贴在墙壁上的？教师小结：我们生存的地球周围被厚厚的空气包围着，包围地球的空气层又叫大气层，正如液体因为受到重力而有压强一样，大气层也受到重力，所以也会产生压强，我们称之为大气压。通过动手实验，感受大气压强的存，使学生对大气压由感性认识上升到理性认识学生阅读信息浏览—马德堡半球实验，并思考什么力量使两半球紧密地粘在一起？演示马德堡半球实验。教师边解说。以上实验都证明了大气压强的存在。介绍：我们把大气产生的压强叫大气压强简称大气压。学生通过观看实验或亲身体验，感知“大气压是很大的”，从而激发学生的好奇心：大气压究竟有多大？活动22.怎样测量大气压完成活动2“估测大气压”教师：我们通过实验已经感受了大气压的存在，同时知道大气压是非常大的，那么，有什么办法可以测出大气压有多大呢？学生回答：钩码对活塞的拉力等于大气对活塞的压力，注射器上有刻度，读出它的容积V，测出有刻度部分的长度L，就可以算出活塞的面积S=V/L，用弹簧测力计测出钩码的重力G，即知大气对活塞的压力F=G，所以大气压P=F/S=G/(V/L)=GL/V教师出示注射器、弹簧测力计、钩码等器材，要求学生结合预习情况，自行设计方案，估测大气压。请一名学生说说自己的方案、原理和需要测量的物理量。学生是活动的主体；教师是组织者、点拨者，是参谋和助手。活动33．托里拆利实验学生观...
