《探索直线平行的条件（一）》说课稿各位领导，老师，大家好！我今天说课的题目是《探索直线平行的条件（一）》。一、教材分析：《探索直线平行的条件》是北师大版《数学》七年级下册第二章第二节的内容，通过两直线被第三条直线所截形成的同位角的大小关系研究两直线的位置关系．平行和相交是同一平面内两条直线的基本位置关系，教材对这个问题的处理分三个阶段螺旋上升的呈现.第一阶段七年级上学期，初步认识平行线；第二阶段七年级下学期，探索直线平行的条件和研究平行线的特征；第三阶段八年级下学期，研究平行线性质、判定的形式化表述．本节课是《探索直线平行的条件》的第一课时，上承七年级上册第四章《平面图形及其位置关系》的内容并为下一课乃至后继的三角形、四边形（特别是平行四边形）的相关学习打下了基础．从本节课起，在培养和发展学生合情推理能力的同时，开始从有条理的口头表述逐渐过渡到书写自己的理由．因此本节课的学习对发展学生的合情推理能力和逻辑推理能力是非常重要的．本着这个思想，我设计了以下三维目标：（1）知识与能力目标：1.认识同位角，能在图中找出同位角。2.掌握：同位角相等，两直线平行。（这一判定公理理）3.会用三角板画两条直线平行。（2）过程与方法目标：1.经历探索直线平行的条件的过程，掌握直线平行的条件。2.通过动手实践、合作交流等活动,进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。（3）情感、态度与价值观目标：1.在探索和交流的活动中,培养学生与人协作的习惯。2.初步了解推理论证的方法，逐步培养学生逻辑推理的能力。二、学情分析：我们面对的对象是已具备一定知识储备和一定认知能力的个性鲜明的学生，而不是一张“白纸”，因此关注学生的情况是十分有必要的．通过七年级上学期《平面图形及其位置关系》的学习，学生对于两条直线的平行关系有了初步的认识．但是这个认识是很肤浅的，仅仅处于对生活中存在的平行线现象的感知层面，对于如何判断两条直线平行，缺乏相关的知识．另一方面该年龄段的学生学习积极性高，探索欲望强烈，但数学活动的经验较少，探索效率较低，合作交流能力有待加强．三、教法选择与学法指导《课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，教学设计中采用“引导——发现法”组织教学．其基本程序设计为：创设情境——提出猜想——探索验证——总结归纳——反馈运用．上述程序的实施很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是十分重要的，本节课鼓励和引导学生采用动手实践、自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲历探索的全过程，体验知识产生和发展的全过程．教学重点与难点：动手实践、自主探索、合作交流是重要的数学学习方式，因此我把本节课的重点和难点设计如下：本节课的重点是在操作、观察的基础上总结出直线平行的条件，并能初步运用他们进行直线平行的判定，所以我把同位角的概念作为教学难点。教法：操作法、观察法、讨论法。学法:动手操作、观察猜想、自主探究、合作交流、归纳总结。教学用具：量角器、三角尺等。四，教学程序：为了达到这个教学目标我是这样展开教学过程。教学过程中，我设计了六大环节：复习回顾、情景导入；动手实践、合作探究；应用巩固；回顾总结；作业布置；课后反思。（一）复习回顾、情景导入首先复习上节课学过的平行线的定义。以提问的方式让学生回答什么叫做平行线？并且让学生说说在我们教室周围你都能找到哪些平行线？（二）动手操作、自主探索一同位角的概念同位角的概念是本节课的难点，为了突破难点，我在如上导入新课学生所画的平行线中直接提问观察这三条直线相交形成的八个角中，你发现了什么？1、∠1、∠2的边所在的直线哪条是公共直线？（公共直线C是起固定作用的第三条直线即截线）2、∠1、∠2可以看成哪两条直线被第三条直线截出的角？3、∠1、∠2在位置上有哪些相同点？4、找出图中其它几对类似的角？设计意图：让学生观察交流，由于学生刚接触到几何知识，逻辑思维能力比较弱，因此我强调注意两个“同”字。“一同”...
