小学学科实践教育课堂教学探索——低年级口语交际能力培养宝鸡市眉县汤峪镇教委陈刚突出学科教学与生活实践的联系，让学生的学科素养养成来源于生活实践，又回到生活实践，着力培养学生的创新精神和实践能力，这既是实施小学学科实践教育目的和宗旨，更是践行新课程理念的一项基本而核心指标。课堂教学是小学学科实践教育的主渠道。因为实践教育的具体实施固然少不了让学生走出课堂、走向社会、走进大自然，去参与丰富的实践活动。然而，课堂教学依然是实施素质教育的主渠道。在现行的学科课堂教学中，有着丰富的实践教育元素和许多成功的实践教育经验。但是，要把实践教育理念全面贯穿于学科课堂教学之中，还有待进一步加强研究，使之进一步规范化和科学化。在此，我以低年级口语交际课堂教学为例，就实施小学学科实践教育课堂教学问题试作探索。一、从兴趣情感的激活入手，引起学生口语交际的欲望兴趣是学生主动学习的最好老师。因此口语交际能力的培养就要兴趣，情感的激活入手。根据低年级学生年龄小，说话声音轻，害怕表达，注意力分散，形象思维占优势的特点，教师要依据大纲要在课外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际的要求，要紧扣教材内容，课堂上建立起平等，信任、和谐的师生关系，注意保护好学生的自信心和自尊心，巧妙地创设各种情境来调动学生学习知识的良好动机，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。同时，还要注意在双向互动中潜移默化地培养学生口语交际意识，促使他们积极参与，乐于参与、努力提高他们的口语交际能力。二、创设良好的交际氛围，使学生乐于实际。1、实物法。如教《自己去吧》一文时，我把课前准备好的小鸭、小鹰头饰拿出来，然后再次引导学生仔细看书中的插图，进行分组合作学习，讨论。让学生互相交流，给学生一定的观察时间，让学生一边看，一边欣赏，似乎一只只小鸭、小鹰呈现在学生眼前，随着老师点拨，不少学生都纷纷举手发言课堂气氛十分活跃。2、表演法，如教学《自己去吧》这篇课文，在导入新课时，我先请两个学生上台表演，一个戴着小鸭的头饰，一个学生戴着鸭妈妈的头饰，随着同学们的朗读声，小鸭和鸭妈妈自由在地走到台上，小鸭一边走一边天真地叫喊着：“妈妈、妈妈，你带我去小溪里游泳吧，好吗？”小溪里的水不深，你自己去游吧！老师适时给予点拨，同学们看了表演，想对老师和同学说些什么吗？学生迫不及待地举起小手，我想说：小鸭学生说：“小鸭真勇敢，它学会了游泳。”接着又是小鹰和鹰妈妈上台，随着同学们的朗读声，小鹰和鹰妈妈高兴地上台了，小鹰一边走一边高兴地喊着：“妈妈、妈妈，你带我到山那边去玩吧。”鹰妈妈说：“山那边风景很美丽，你自己去山那边去玩吧。”老师再次点拨，同学们看了表演，想对大家说些什么吗？有的学生马上举起小手，我想说小鹰又学会了什么呢？有的说不鹰学会了飞翔吧。有的学生说，我要向小鸭、小鹰学习，从小树立自主的思想，不依赖父母，自己要学会生活的本领。三、给予激励评价、让学生品尝成功的喜悦和满足感在教学《皮球掉进洞里去了》的故事课时，我在了解学生的基础上，以谁能“摘到智慧果”为诱饵。让学生通过想、问、画、议、评活动，听完后，再把完整的故事讲下来。先要学生说得抓住了特点，问得抓住了要点，评得抓住了闪光点，建议抓住了欠缺点，我都给予充分的肯定，让他亲自去摘“智慧果”，然后师生共同祝贺他“棒！棒！你真棒！”使每个学生都能品尝到摘智慧果的味道。享受获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。小学生具有争强好胜、表现欲强的特点。教师的激励和小小的奖励往往使学生产生更大的学习动力，所以在双向互动时，教师除了指导帮助外，还要不失时机地给学生以鼓励。但要区分激励对象，对表现一贯积极主动，已养成良好口语交际学习习惯的学生，要给予更上一层楼的语言，以激起更有创新的交际意识。对能力轻差的学生，只要有闪出一点亮光哪怕只有一句话说得好，说得完整，或懂得使用一个恰当的词语，或是有一个质疑提得妙，就要给予激励评价，以挖掘其更大的交际潜能。新大纲强调教师要鼓励学生在日常生活中积...
