数数的策略案例评析VIP专享VIP免费

活动中求效率差异中求发展——《解决问题-数数的策略》案例评析武汉市江汉区滑坡路小学彭克丽教学设计说明2012年小学一年级数学第六单元在11到20各数的认识之后新增安排了解决问题之数数的策略这一内容，为学生综合运用本单元所学知识创造了机会。从解决问题的角度来说，继续让学生体验解决问题的一般过程：你知道了什么？问题是什么？答案正确吗？进一步积累解决问题的经验。同时，使学生理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效地解题策略，鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生用数学的意识。在充分理解题意的的基础之上，使学生在经历解决问题的过程中灵活运用的数序，基数和序数的含义解决生活中的实际问题。我的困惑：执教这节课之前，我一直在思考一个问题，怎样让学生在短短的课堂40分钟时间里高效的完成学习内容，包括理解题意，掌握解决问题不同方法，区分几种不同的题型。因为之前的解决问题都是用简单的加减法列式解决，求总数，求其中的一部分，学生在已有的生活经验之上都能轻松快速的列式解答，但本节课的内容让学生很快用算式解答难度很大，首先让学生充分理解信息和问题的含义就要花较长时间铺垫和教学。然后让每个学生找到适合自己的方法去解决问题也是个难题，估计只有很快理解题意学习能力较强的部分学生才能首先想到掰手指数数和画图数数的方法来解决问题。本着以上对教学材的思考我设计如下：教学内容：小学数学一年级上册79页~81页《解决问题-数数的策略》教学设计：教学目标：1、经历解决问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。2、学会画示意图，会用数数解决问题，体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。3、培养学生独立思考的能力以及互相交流经验，体会方法的多样化的能力。教学重难点：1、通过引导学生用数数的方法解决问题，让学生充分经历解决问题的过程，初步了解解决问题的一般思路。2、在充分理解题意的的基础之上，使学生在经历解决问题的过程中灵活运用的数序，基数和序数的含义解决生活中的实际问题。教学过程：一、铺垫导学：1、师：同学们，我们已经学习了11到20各数的认识，我们一起按要求数一数，从8数到16，从20数到15.2、从前往后数某某排第几？3、今天我们这节就来用我们学过的数学知识来解决生活中的数学问题（板书:解决问题）【评析：这一环节的为了后面的学习进行铺垫，使学生在数数的过程1第10第15小丽小宇中复习基数与序数的知识，理解生活里排队中排第几就是从前往后数排第几个的意思。】二、新课教授1、教学例1师：秋天是美丽的季节，同学们秋游来到了动物园，我们一起来看，这些同学在干什么？生：排队参观熊猫从图中你知道了什么数学信息？问：从图中你知道了什么信息？（指名2个学生回答）问：问题是什么？（小丽和小宇之间有几人？）生：小丽和小宇之间有几人？师：谁能完整的说一遍从图中你知道了什么信息，问题是什么？问：小丽说我排第10是什么意思？（板书：我排第10）答：从前往后数小丽排第10。（课件展示）问：还有一条信息，小宇说我排第15，是什么意思？指名学生回答（板书：我排第15）（课件展示）师：现在我们明白了这2条信息的意思，问题是什么？（板书问题）问：小宇和小丽之间有几人？这个“之间”是什么意思？（指名学生回答）师：我们一起来研究“之间”是什么意思。课件展示：小动物、图形、直尺中之间的有关现象。连个三角形之间有几个圆形小老鼠和小龙之间有几只小动物，是哪几只？师：之间的意思你们明白了吗？师：小宇和小丽之间有有几个人的意思是什么？（答：他们之间不包括小丽和小宇）【评析：这一环节的引导我还是比较满意的，例题中具体的情境图，容易对能力较差的学生产生干扰，用简单圆形代替小朋友，并根据题意标记出小丽和小宇在队伍中的位置，降低了例题的难度，也为后面学2生用画示意图的方法解决问题做了渗透和铺垫，使学生对题意的理解更加深刻。问题中小宇和小丽之间有几人，抓住关键词“之间”的含义，我设计了几组图，帮学生理解两个物体之间有多少个，是不包括两边的物体，从而使一年级的学生理解这...