“一字未宜忽语语悟其神”——《秦兵马俑》语言文字运用教学谈摘要：语文课要教的应是《兵马俑》，而非“兵马俑”，除了让学生领会文本的内涵更重要的是让学生学习文本的表达方法，感受文本遣词造句的精当，提高语言文字运用能力。一直在讨论语文课究竟应该教什么？带着这样的思考，我执教了一节研究课——《秦兵马俑》。这是一篇文质兼美的状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。叶圣陶先生说“一字未宜忽语语悟其神”。研读文本以后，我感到：语文课要教的应是课文《兵马俑》，而非“兵马俑”，除了让学生领会文本的内容，更重要的是让学生学习文本的表达方法，感受文本遣词造句的精当，提高语言文字运用能力。《课标》中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”而本篇课文值得学生研读、学习、借鉴的写作方法较多，如采用列数据、作比较、举例子等方法说明事物；展开丰富的想象，运用比喻、排比等修辞手法；采用“总——分——总”的行文结构，运用过渡连接上下文内容等等。本节课作为第二课时，我们选择的教学内容是课文第3至11自然段，在品读、比较、体会、想象中习得写作方法，并适时引导迁移运用。一、不同词语读一读，体会四字词的表达魅力片段一：学习第4段师：我们先来看将军俑，请一位同学读第4段。一生读。师：看看这一段课文，在用词造句上有什么特点，你有什么发现吗？生：我发现这一段四字词语用得特别多。1师：（课件出示）你发现得太好了。同学们请看，这段话用了许多的四个字的词和短语，看着屏幕，读一读。如果改写成“将军俑身材很魁梧，头上戴着金冠，身上披着铠甲，手里握着宝剑，昂着首挺着胸，站在队伍前列，像是在指挥身后的军吏和士兵行进······”怎么样？比较朗读一下，采用四字词和短语来描写有什么好处？生：我觉得用了四字词和短语朗读起来有很有力量、很有气势的感觉，让我感觉到将军俑很威武，而改了以后的句子就很平淡，很平常。生：我觉得读起来节奏感很强。师：好的，你能读读看吗？生读。生：同样都是四字词读起来顺口，看上去也很舒服，排列整齐。师：是啊，这样的四字排列用来描写那一行行、一列列的整齐军阵是多么恰当啊！请你再读一读。生读。谁还想读？一生读。师：让我们带着敬佩之情读这一段，把将军俑鲜明的个性特点读出来，齐读。反思：一句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”承上启下，课文第4至9自然段把目光聚焦到了六种不同类型的兵马俑身上，对他们的身形、穿着、动作、神态进行了生动细致的观察和描摹。如何让学生既感受到秦兵马俑绝无仅有的高超的制作工艺并为之惊叹，又习得作者是用什么样的方法把兵马俑描写得惟妙惟肖的呢？我想必须以文本为依托，着眼于语言文字展开教学。课文第4自然段描写的一大特点是四字词语和短语的运用读起来铿锵有力，突显兵马俑的气势。教学这段时，教师先让学生自主阅读文本，试着去发现这一段在用词造句上有什么特点，学生通过朗读很快就发现了四字词很多，此时教师相机出示改动过的语句：“将军2俑身材很魁梧，头上戴着金冠，身上披着铠甲，手里握着宝剑，昂着首挺着胸，站在队伍前列，像是在指挥身后的军吏和士兵行进……”让学生在朗读中和原文进行比较，此时学生立刻能水到渠成地体会到四字词语和短语的表达效果：整齐、有力、节奏感强。在此基础上再请学生朗读，学生读得铿锵有力，活灵活现地表现出了将军俑的威武气势。二、不同动作做一做，感悟动词的精当传神片段二：学习第5段师：作者又是怎样来写武士俑的呢？默读第5段，看看这一段的用词造句又有什么特点？一边读一边想，写写批注。师：谁来读这一段？一生读。你发现了什么？生：这一段的句子也很简短有力。生：我发现这一段用了很多动词。师：圈出来了吗？有哪些动词？生：穿、套、蹬、挽、握、擎、拿师：“穿”、“套”、“蹬”都是表示什么意思？生：都是穿的意思。师：那作者为什么不说“穿着战袍”、“穿着铠甲”、“穿着战靴”呢？生：全部用“穿”...
