美术角张顺成今天上午我在准备美术角开展印画游戏的材料。“小不点”乐乐朝我准备好的材料不断地打量，还不停地问我：“老师，这是什么？”他乘我不注意偷偷用手摸摸，看到了我准备好多的纸，高兴地说：“哦，是纸团！”准备好后，我就引导幼儿，出示范画问：“你们觉得这张画怎么样？”乐乐马上高高举起了手，但我请的是另一个小朋友。还没等第一个小朋友说完，他就把手举到了我面前还着急地喊：“我，我，我。”这次我请他发言了。他高兴地大声说：“我觉得很美！”“说的真好！”他高兴地坐下了。“谁知道这幅画是怎么画出来的？”我问。“我知道，是用纸团印出来的！”还没等其他小朋友反映过来，乐乐已经大声地喊了出来。为了照顾其他幼儿我把回答的机会留给了别人。我看了一眼发现乐乐很失望的样子，坐在位子上扭来扭去还嘀咕着：“哎呀，老是不叫我！”我觉得幼儿的表现因人而宜，有的幼儿思维敏捷比如乐乐，老师提的问题有的对于他来说显得较为简单。这个时候他就有强烈的表达欲望，当他得不到表现的机会时往往会失望继而心神不定、坐立不安。假如当他说：“我知道！”时我对他说：“这次我们把机会留给别的小朋友，你仔细听一听看看他们的想法和你一样吗？”这样就起到了一举两得的效果：既很好地保护了他的积极性，避免他心浮气躁，又引导他认真倾听别人的回答，养成认真倾听的好习惯。操作区陈一骁张康文区域活动开始了，点点和康文都进了操作区拿起一份数学连线卡，点点很快就把作业完成了，坐在他旁边的康文却不会做，坐着直发呆。“是这样做的！”点点一边喊着一边抢来好朋友的本子想要“帮忙”，可是康文不甘示弱一把抢了回来。这下点点生气了，只见她拿起蜡笔以迅雷不及掩耳之势在康文的卡上画了一道长长的印。乍一看如同白净的脸上添了一道丑陋的疤痕。我立即过去制止了马上要“升级”的纠纷，并问她怎么可以在别人的卡上乱画。她居然还振振有辞：“我帮他做，他不肯！”这个点点聪明伶俐，接受能力强，每次操作活动她都能正确快速地完成。空下来之后就“无所事事”，于是就出现了“抢”事件。其实作为老师在活动中我们应该及时观察了解幼儿的表现，并要适时处理好。比如当点点完成之后，我及时提出要求：“检查一下，看看自己做对了吗？”这样就维持了她的学习兴趣促使进一步去思考，不也就避免了“抢”事件的发生了么？表演区秦宇轩只见宇轩在表演区一会儿拿起爷爷的头饰模仿老爷爷走路，一会儿拿起鸭子的头饰学小鸭子游泳，旁边好几个孩子在看着他做，并时时哈哈大笑。我走过去后他就不表演了。我说：“怎么不做了，做得这么好老师还想看呢！”他扭扭身子不说话。“这些头饰我们上课时用在哪儿的？”我问，“老师，用来用英语打招呼的。”站在一旁的雅文大声告诉我。“对呀，那你们怎么不一起玩打招呼的游戏呢？”“老师我想玩。”“我也想。”几个孩子挤到我旁边。我帮他们带上头饰与幼儿共同玩，玩得可起劲了。表演游戏的最终是脱离教师，幼儿与同伴友好合作，自选角色，大胆地表演，这对小班幼儿来说是一个难题，为什么在教师的带领下，幼儿的积极性那么高？因为幼儿有的胆小；有的不合群；有的缺乏自信心。小班幼儿年龄小，表演内容要浅易、易懂，引起幼儿兴趣的，一般采用教材内容，已认识的角色和学说过的对话，从而使幼儿对表演内容有一定的了解和兴趣。教师与幼儿共同表演，是幼儿边学习边实践的过程，教师必须很快投入游戏，进入角色用自己的情绪去感染幼儿，使幼儿的情绪调动起来。积木区章汪洋顾煜天多多和洋洋两名幼儿告诉我要进入建筑区活动，在活动之前，我先让他们在一起说说今天打算搭什么。他们俩想了一会，多多对我说：“我想搭幼儿园，幼儿园可漂亮了。”洋洋说：“我会搭幼儿园，幼儿园可大了。”他们商量好了，就开始干起来。小班幼儿搭建积木技能的程度处于初级阶段，到活动区结束时，虽然二人的作品只是把积木围拢、搭高，然而，整个操作活动是围绕“幼儿园”这个构想去做的。可见，语言在这里起到了很好的指示引导的作用。在幼儿参加游戏时，应鼓励他们在“玩中说”。游戏中边说边玩，能推动游戏情节的发展，扩展了他想象的空间，同时...
