课程改革别有趣味（改）----------教学叙事安达市升平镇拥护小学六年级仲淑霞小学语文作为一门基础学科，在其听说读写过程中，蕴含大量的培养思维能力和创造能力的因素。挖掘这些因素进行系统训练，有利于培养学生的语文知识与能力，质疑探索的品质。所以，让学生收集资料，发现问题，充分思考，广泛交流，主动学习和独立判断，能提升语文素养。一、全身心的去品味语文语文教学的过程，就是引导学生去感悟、去观察、去挖掘文字美，情感美之美。因此，首先必须从语言入手，着眼于培养学生语文素养的形成，代领学生得到感受，体验情感、发表见解，使变其化为智慧，最终积累文化，变成自己丰富的精神境界。首先，语文教学引领学生对语文作品反复阅读体味，给学生创造时间，让学生在读书声中，去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外意。其次，在思维空间中，多角度、多层面，有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、意境美和情趣美的认同与赞赏，一篇文章从情景导入到引导学生自主选择文段品读语言后，再发散学生思维。二、多角度品味童真童趣低年级学生思维不够灵敏，从这一点出发，以自主合作为模式的课堂教学，极大的调动了学生的积极性。课堂安排游戏，运用多媒体课件等辅助教学，使一堂完美而生动的课。儿童是一个思想上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人。因此，儿童以发展语文素养的自主权。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者，激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。要凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文，上出儿童味来。三、就课文内容品味特色教学中，让学生“了解文章大意”，抓住文章重点、难点，点拨、引导学生大体理解文章内容即可。就教学方法而言，教师要更加放手，让学生自读自悟，质疑解难。可我以前总很难把握，渐渐地我能驾驭了。语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无特色，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。
