下载后可任意编辑《两只小狮子》教学反思《两只小狮子》教学反思《两只小狮子》教学反思1根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感悟文本的人文性。成功之处：1、以读为本，在朗读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的行为，不应以老师的分代替学生的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读探究。在教学工程中我通过让学生听光盘中老师范读、自由读、开火车读、分小组读等多种朗读的形式，首先确保学生把文本读正确、读流利。最重要的是，在一边朗读的过程中，一边指导学生读出感情。有感情的朗读是最高层次的朗读，只有体会了文本所蕴含的情感，读出感情，学生才有收获。首先指导学生读好课文中人物的对话，读出疑问的语气、感叹的语气请求的语气；然后还要注意重音和停顿。下载后可任意编辑2、挖掘训练点，进展想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中假如老师适时点拨引导，就能点燃学生制造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生首先想象“它不想吃哪些苦头呢？”，然后进行沟通。又如：当讲到狮子妈妈对懒狮子说“孩子，将来我们老了，不在了你靠谁呢？”让学生想象懒狮子会怎么说？3、讨论沟通，感悟人文性。当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样？让学生在讨论沟通中，感受课文的教育意义。不足之处：1、本课时在内容的安排上偏多。以致在识字教学时不够到位，没能注重字音、字形的分析，学生的识字巩固率不高。其实，应适当减掉一些识字量，提高学生的学习效下载后可任意编辑果。2、本文存在大量对话，朗读对话是本节课的重点。可在指导朗读时却有力不从心的感觉。对话指导读显得相当单调，让学生读读评评也没取得多大实效。3、学生想象说话时，小朋友思路不够开阔，老师引导较为表面，以导致课堂气氛不够活跃。一堂课下来虽然发现了许多问题，但努力的过程却让我受益非浅。信任语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。《两只小狮子》教学反思2一、突破串讲，突出层次：这是一篇故事性很强的长课文，教学中很容易步入教学串讲的误区。因此，在教学中，我设计了“课文中的两只小狮子，你喜爱哪一只?为什么?”这一整合性的问题通贯整个教学过程，把握了教学主线，突破了串讲模式。纵观本堂课，我们不难发现整个教学过程层次分明。第一层次：老师结合图和文，扶着学生学习感悟两只小狮子不同表现的。第二层次：老师注重让学生自读自悟小树和懒狮子的对话，及狮子妈妈对懒狮子说的话。通过学生的自悟体会了人物的心理，使分角色朗读进行得有声有色。第三下载后可任意编辑层次：有了上面的探究和感悟，这步提高了要求，让学生给小树和狮子配上动作和表情进行表演。第四层次：在学生充分感悟了课文后，已“懒狮子听了妈妈的话后会怎么想，怎么做?”展开想象，回顾总结全文。这四个层次不是停留在一个平面上，而是呈螺旋上升的。二、注重朗读，读中感悟：阅读教学以读为本，让学生在读中感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。初读课文，对文本有个整体的感知;接着研读课文，清楚两只狮子的不同表现;然后探究角色的心理，尝试读小树和懒狮子的对话，及狮子妈妈的话;最后分角色表演，使读进一步得到升华。整个课堂教学，老师把学生带到了特定的情境中，使学生始终保持参加的意识，得到了不同的情感体验。三、体现探究性，突出个性化：设计开放性的问题，...
