教师如何科学的进行教学反思VIP免费

教师如何科学的进行教学反思教学反思是指教师在课堂教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将学会教学与学会学习结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能.美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思.由此可以看出,教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果.通过反思,教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量.因此,作为小学数学教师,我认为应从以下几方面写好教学反思.一、教育理念的反思为了切实提高学生素质,让学生全面、持续、和谐地发展的要求落到实处,在数学教学中,我们就要彻底转变教育理念,不能让学生只会解答数学题目,更重要的是要让学生体验数学的作用,培养并提升学生的数学素养.如在《正方形面积》的教学中,面积推导是从数方格开始的,教师要在这一环节上花大量的时间,而不能只用演算或多媒体演示代替学生的操作实践,只把推导出的结论──即正方形的面积＝边长?边长这一公式交给学生.因为大量的题目演算不能代替儿童的切身体验,用多媒体也不能代替学生的操作实践.学生通过大量演算,似乎是掌握了这一知识点,但结果并非这样.我们通过一个实际问题就能分出不同教学的高下：在一个用80平方厘米地砖铺就的大厅里,如何快速算出它的面积呢?有操作体验的学生马上想到数地砖的方法,而忽视操作教学的学生想到是只是要量出长和宽才能算出它的面积.二、教学内容的反思教学内容的选择,直接决定着一节课的成败.因此,在一节数学课结束之后,教者要反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源,使之符合学生的经验、情趣和认知规律；教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点；能否按照学生的个别差异设计课堂教学内容,促进学生个性的发展；能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件,及时调整教学内容.如在课堂教学中,可以通过游戏或多媒体,使学生产生浓厚的兴趣,强烈的求知欲,充分的调动学生的学习积极性.如在教学平移和旋转一节时,先让学生做火车直行以及丢手绢游戏,让学生想象两个游戏的不同点,再用多媒体出示游乐园里的玩具,像滑滑梯、小火车直行、摩天轮、旋转木马,让学生根据不同的运动变化分类,把滑滑梯、火车直行分一类,通过观察直到这些物体都是沿着直线移动,告诉学生这就是平移；把滑滑梯、摩天轮、旋转木马分为一类,学生通过观察发现,这类物体都围绕着一个固定的点或一个轴移动或作圆周运动,告诉学生这就是旋转.在教学过程中,对接受能力较强的学生,对他们设置有一定难度的问题,让他们从不同方面领略成功的经验,从不同的角度满足学生的数学学习方面的成就感；对接受能力较弱的学生则创设更多的机会,应设计一些难度较小的问题,对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀.三、教学方法的反思现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题,已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例,教学不再枯燥无味,所以一堂成功的数学课,往往使学生感到学习轻松、舒服,能极大地提高学生的注意力和学习积极性.每位教师在教材处理、教学方法、和学习指导等各方面都有自己的独特设计.如精彩的导入能激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂注意力；教学过程中重点、难点的突破,能坚定学生克服困难、勇于探索、不断创新的信念；对学生做出合理赞赏的评价,能提高学生对学习的兴趣和信心等.同时也思考一下,在课堂上是否让不同的学生得到不同发展了.四、教学结构的反思首先,反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平,划分学生认识的不同阶段.根据教学过程中要求实现的不同认识任务,学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识.各阶段有其独特的功能,既紧密联系,又互相渗透.其次,反思教学结构上对学生学习方式的取向,是否把接受式学习和探究式学习有效统一.两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部...