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《阅读链接写作的实践与探索》阶段成果---------宝山中学张新杰本学期我根据课题内容在教学中我设计了一下环节，取得了一点成绩，现在总结如下：一、多读积累素材与写法丰富学生读物.我班学生有50余人，为保证学生能有大量的读物，我发动学生每周两次利用下午第三节语文活动课从家带一本好书，让同桌互看，前后桌交换看，同学之间传看，这样一人带一本书就等于一人有几十本书读，既不增加学生的经济负担，同时又保证了每个人有大量的书读，加之有老师在课堂上辅导，所以学生读得认真，思想集中，效果事半功倍。其一，“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索就顺理成章。这是多读作用的初步，因而笔能达意。”其二，“进一步，多读，熟悉各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，还可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动。”其三，学“思路”，即条理。“多读，熟了，积蓄在两方面增多，既有内容可写，又熟悉如何表达，作文的困难自然就没有了。”对于学生来说，吸收快，读的多了，接触的好文章多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便得心应手,这也就是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。二．读中教给学生读书方法.教给学生读书方法，不仅可以节省时间，而且能在有限的时间内收到事半功倍的效果。因此，我要求学生在读书时掌握“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”四种方法。“浏览”即在读书时，对文章的次要部分一目双行，大略地了解其大概内容，不需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下功夫；“博览”则指读的范围要广，即博览群书，不仅要读作文书，还要读科学书、童话书、故事书等，而且要掌握书中文章的主要内容；而“速读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合；“精读”则需对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，理解其义，晓之其理。多读未必都有益，关键得看你读什么。张中行先生说：“所谓读好书，一方面是内容好，深刻，妥善，清新，能使人长见识，向上；一方面是表达好，确切，简练，生动，能使人清楚了解，并享受语言美。”学生善于模仿，模仿是他们的年龄特征，是学习过程中的合理需要。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”因此可以从这个角度，考虑引导他们的阅读取向。首先是能在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供范例。无疑教材就是这样的范例。通过对一篇篇精美范文的观察、研习，可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，为学生写作找到拐杖和依靠。其次是富含优美的句子，便于学生积累的文章。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”此类的阅读积累，能帮助学生建立丰富的语言素材库。第三，文以载道，能帮助学生明理的小寓言，小故事值得多读。三。阅读与摘记背诵结合.为强化读书效果，让学生专备一个读书摘抄本。在学生读的同时，随读随摘抄文中的优美词句、段落、警句格言等，另外每天利用课前三分钟把平时积累的美文进行课前演讲，每天一人轮流进行，教师给予打分评比。日积月累学生在写作时可根据自己的文章选用，变为自己写作的语言。阅读是写作的基础，学生博览群书犹如蜜蜂，采的花粉多自然酿的蜜就纯甜。由于学生在阅读中积累了大量的读书笔记，学到许多可以借鉴的写作方法和范例，因此在写作文时就能得心应手，“下笔如有神”。并且文章也由过去的“兔子尾巴”、“三言两语”变成了三页五页稿纸。现在学生的作文70%以上在500字以上，部分作文在700字以上，初步解决了写作文难，提起作文学生烦的局面。四.阅读与写作相结合。及时评展读书笔记,每次阅读课后，当天晚上我都留有作业，让学生写读书心得体会。第二天早读时间在班上进行交流展评，对写得好的或差的地方都当场给予评价。这样不仅对读文章的个别同学给予了指导，同时对全班也起到了指导作用，收到互帮互补的效果。读写结合型的写作训练A写读后笔记。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手...