小学低年级课堂教学中激励学生主动学习的策略研究小学教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中必须面向全体学生，使每个学生在学习过程中积极主动参与学习，在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。建构主义认为学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与其先前的经验有关，因而对知识的正误的判断是相对的、而不是绝对的。学习者在形成自己对知识的内部表述时，不断对其进行修改和完善，以形成新的表述，因而这一内部表述是一个开放的体系。学习者在对知识单元进行学习时，实际上是形成了一个个的知识体，每一个知识体就是一个小的结构，一个新的知识单元的学习是建立在原有的知识结构的基础之上的。“学习”是指小学生知识、技能的获取，方法、规律的探寻，习惯、个性的形成，人格、品质的塑造。“主动学习，发展个性”两者是统一体。包括“自主精神，独立人格，个性才能”三者和谐发展。“自主精神”是指在老师的引导下，学生有计划的自主学习的意识。这种意识是在学生主动学习的过程中产生并发展起来。“主动学习”的学习是指“大学习”即学生个体在发展过程中的全面学习。有的人认为“发展个性”和“发挥特长”是一方面的事，其实不然。“发展个性”，是指对人完美人格的塑造。“发展个性”与“发挥特长”是两个不完全相同的概念。所谓“发挥特长”，是指学生在德、智、体、美、劳诸方面获得一定发展的基础上，根据个人的优势和爱好，在某方面得到长足的发展；而“发展个性”，是指个体在社会实践中所持的态度和行为的综合行为特征。它包括社会的（理想、道德、世界观）、心理的（认知情绪、意志、兴趣、动机、气质、能力等）和生理的（体魄、精力）多方面的内容。因此，“发挥特长”只不过是这个复杂的“个性系统”所包含的诸多要素的某个方面。一、现状描述及原因分析当前国际和国内教育改革的动向是探究“调动学生学习积极性”，变“被动学习”为“主动学习”，充分自由发展每个学生的个性。随着新世纪的到来，教育面临着信息化社会和知识经济的挑战，“学会学习”、“开发每个人创新潜能”、“培养学习者终身学习的愿望和能力”已成为当今世界教育改革的趋向。第三次全国教育工作会议进一步明确了把培养学生创新意识和实践能力作为素质教育的重点。在传统的教学中较普遍存在“教师要我学，我不得不学”的被动状态，对学生的要求是“一锅熟”、“一刀切”，这样不利于学生个性的充分发展。由于低年级学生的年龄特征、心理特点和身体特征决定了学生的注意力不稳定，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。如何从学生的心理、生理特征入手，调动学生主动参与学习这一问题一直困扰着每一个低年级的老师，许多学生不能积极主动的参与学习，发现存在以下几种情况：（一）学生学习兴趣不浓主要表现为学生的情感不切、意志不强时，即使老师的课讲得再好，也激发不了他的智慧火花。（二）教师教学方法不佳学生在学习的过程中，教师没有采取有效的学习方法激励学生，教学形式过于死板，过分强调“知识点”，人为割裂知识的系统性、整体性。封闭教学、机械训练仍占有很大市场，两耳不闻窗外事，一心只读教科书，围绕教科书，学生往往机械、重复做一些摧残灵性的题目。（三）学生没有掌握有效的学习方法学生自身没有掌握有效的学习方法，不能进行主动学习，他们缺乏的是一种“问题意识”，一种凡事问一个“为什么”的意识。缺乏强烈的自主意识，不敢表达自己的观点，盲目崇拜、迷信权威，容易被他人意志所左右。（四）教育的大环境影响综观当今教育界，主要衡量学校的指标还是升学率，衡量教师的教学水平的还是教学质量，衡量学生优劣的还是分数，这样的教育大环境影响教师的教学手段，学生学习的目的等，对学生主动学习能力的培养有所抑制。当然这样的环境不是我们能改变...
