如何提高朗读指导的有效性朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的语感、帮助学生感知、理解文本内容的有效手段。新课标指出：“要鼓励学生多读，在读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”学生朗读能力的培养必须常抓不懈，并且要落实到每堂课的教学中。一、有的放矢，循序渐进，反复训练目前，很多老师都认识到朗读的重要性，重视朗读，但对朗读教学的目标把握不准，导致朗读教学的随意性很大，缺少目的性和有序性，这种针对性不强的朗读教学很难收到预期的效果。朗读是一种能力和技巧，要掌握它必须通过无数次的训练,这种朗读训练不是教师讲出来的，只能靠学生练出来。1.根据不同年级首先要确定朗读指导的目标。如：低年级要重点训练学生对标点符号的认识和理解，对节奏和停顿的把握；中高年级要重点训练学生对重点词句和文章内容的理解和把握，体会作者用词造句的精当和文章所要表达的感情教师在此基础上逐步引导使学生在理解的基础上正确、流利、有感情地朗读。2.教师范读是指导朗读最基本的方法。对于一些文章的重点段落，关键语句文章所表达的感情较为强烈，学生难以理解的地方教师要适时进行范读引导。目的是给学生以感性认识，让学生能照着老师的样子模仿，促进学生正确掌握语调节奏，帮助学生理解课文的重点、难点，掌握与之相适应的朗读方法，提高朗读能力。如，《坐井观天》中的小鸟和青蛙的对话比较难读，教师要在引导学生理解课文的基础上适时进行范读，引导学生理解对话的意思，体会其中的情感，然后让学生模仿老师的语调和节奏，反复练习。3.选准朗读指导的切入点。朗读虽然重要，但并不是每篇课文、每个段落、每一句话都面面俱到、平均用力去指导学生朗读，教师应准确把握教材，在作者宣泄情感的地方指导读；在作者的情感比较隐秘的地方指导读；在只可意会不可言传的地方指导读；在讲解无法让学生明白的地方指导读。我们现在使用的教材中有许多文章由于年代久远，与学生现有的生活经历和情感体验有很大的差距，单纯依靠教师的引导和讲解，学生很难理解和体会作者的情感的。如《狼牙山五壮士》一文，只有指导学生抓住文中“诱敌上山”“引上绝路”“峰顶歼敌”“跳下悬崖”这4个场景的描写，扣住人物的语言、动作和神态的描写反复朗读，才能让学生如临其境，体会当时那种悲壮的情景。14.重视个别朗读，少集体朗读。在教学中要注意采取多种形式的个别朗读，如，采用读给老师听，读给自己听，读给同桌听，轮流读给小组同学听等形式进行个别朗读练习。这样做的好处是便于老师发现每个同学的问题，及时纠正。尽量减少集体朗读的次数，避免给学生创造小和尚念经式的读的机会。二、精心设计，培养兴趣兴趣是最好的老师，朗读教学中教师要精心设计朗读的方式，避免单调、千篇一律的朗读，能引起学生读的兴趣，使学生愿意读。1.创设情境配乐读。根据不同课文的教学需要，有些课文在朗读指导时引导学生创设情境，让学生如临其境，以互换角色的方式深化情感体验。如教学《十里长街送总理》一课时可配上哀乐读，靠音乐的感染力把学生带到庄严、肃穆的十里长街上，体会当时人们的悲痛心情，从而激发学生对敬爱周总理寄托无限的哀思。2.图文对照想象读。对于一些有插图的文章可以引导学生图文对照，展开联想，让学生走进作者所描绘的情景中，更好地体会作者的情感。如教学古诗《游园不值》时，先让学生听老师的配乐朗读，在脑海中想象这首诗所描写的画面。接着学生再轻声自由朗读，想象画面。最后让学生有感情的叙述自己想象中的画面情景后接着吟诵古诗，使学生因景生情，读得有味。3.以读代答引着读。在教学中，许多问题在课文中都有完整的答案，教师要引导学生通过自读找出答案（课文中的原句），然后让学生朗读原句，以朗读的方式回答问题。还有的课文在教学时，教师可以用饱含感情的语言作“引语”让学生体会这种感情，接着读下去。如教学《我的战友邱少云》第7自然段时，教师用饱含感情的语调引读：“我的心绷得紧紧的……”然后学生接着朗读：“这怎么忍受得了呢？我担心……”这样很容易调动学生的情感，使学生入情入境，和教材所蕴涵的感情产生共...
