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以学定教品其味———《唯一的听众》教学偶得在翻阅学生的预习笔记时,我发现好多孩子对这一课中的三个省略号产生了疑惑。所以备课时,我便研究起了这三个省略号。“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”这是作者每天在树林里为老人演奏时,老人的神态。在教学时,我引导学生读文中描写老人神态的三句话,学生发现这里老人始终都是用平静的眼神望着我。我启发学生练习课文内容想一想:从老人平静的眼神中“我”看到了什么?学生们很容易体会到这种平静给了“我”鼓励、关爱,有老人为我的进步而感到的欣慰,也有老人对我的更高期望。这平静的眼神像深深的潭水,意味深长,所以作者在这里用了一个省略号。第二个省略号出现在“我”从妹妹口中得之老人的身份之后。此处,我引导学生想象“我”以前一直把老人当做聋子,当我一下子明白老人的身份时,回想起与老人相处的一切,我的心情是什么样的。学生说,有惊讶,感激,兴奋,幸福,还有自责等等,我让学生把自己体会达到的这些词写在这个省略号旁边,让后再读一读这些词。读后问学生:“看看作者此时的心情,可以用哪个词来概括。”学生想到了“百感交集”那么,此时这个省略号的作用学生也就明了了。第三个省略号出现在课文的结束处。文章到此戛然而止,却余音未尽,耐人寻味。教学时我这样处理了这个问题,首先创设情境引导学生反复读课文最后一句话:每次演出,当我在后台准备上台演奏时,我会不由得想起(学生接读,那位耳聋的老人,那清晨里我唯一的听众……)当我面对千万观众拉起小提琴时,我会(学生接读,不由得想起那位耳聋的老人,那清晨里我唯一的听众……)当演出结束,我接受观众雷鸣般的掌声时,(学生接读,我会不由得想起那位耳聋的老人,那清晨里我唯一的听众……)。接着我让学生想象作者此时在心里会对老人说些什么呢?让学生写下来。学生写到:“老人,是您让我从沮丧中得到了前所未有的自信,您的鼓励让我有了奇迹般的成绩。在您那平静的眼神中,我不断地前进着,前进着,您善意的谎言使我如今能面对成百上千的观众。我好希望您的身影能出现在观众席里,因为我爱您。”“感谢您,我‘唯一的听众’是您让我找回了自信,让我获得了成功,获得了鲜花和掌声。我一定会更加努力地练琴,不辜负您对我的期望。”可以说着三个省略号的处理,是我在阅读文本时,没有注意到的问题,而学生的学习疑惑让我有了如此的教学设计,在课堂教学中,这几个环节的教学效果很好。我们的“教”是为学生的“学”服务的。教学时,只有从学生的角度出发,把关注点放在学生的身上,那才是好的教学。同时,我们的教学要紧紧抓住文中的有特殊意思的标点,词语,句子,来构建和更新学生的语言,使语文教学更有语文味。

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