《欲速则不达》教学设计（第二课）北京市海淀区田村中心小学李薇一、教学目标1.通过学习课文，理解“欲速则不达”所蕴含的深刻含义，遇事要冷静，否则会事倍功半。2.通过联系上下文，结合生活实际，抓住描写人物的语言、动作等重点词语，体会齐景公着急的心情。3.通过译文与原文的朗读，初步感受文言文的特点。二、教学重点理解《欲速则不达》的含义，遇事要冷静处理，否则易出现事倍功半的效果。三、教学难点通过品读文字，课外资料等，体会文本中齐景公心急的原因。四、教学策略以小组合作学习的方式，结合课外资料品读、感悟重点词句。五、教学过程（一）整体回顾，概括全文1.浏览全文，请同学们回顾课文的主要内容是什么？（课文讲述的是丞相晏婴危在旦夕，齐景公急忙赶回，急于想见景公的最后一面。）2.再细读全文，体会齐景公的心情如何并用书上的词语概括。【设计意图】从整体入手，回顾全文的主要内容，帮助学生理清文本脉络。抓住文眼“急”，直插教学重点。（二）合作学习，品读“急”情引导学生再次阅读课文，品读“从哪些地方能够体会到景公的急？”出示学习要求：1.默读课文，画出能够表现景公“急”的词语或句子。2.小组交流要求：每位小组成员朗读自己画出的词句，并说明理由。整理小组成员的观点，列出提纲，准备在班里交流。选出重点发言人。3.班级交流要求：重点发言人按照课文顺序展示本组观点。重点发言人发言结束后，小组其他成员可以补充发言。其他同学记录同学发言的关键词。预设出示重点句子：1.景公听了，急得霍地站起来。（动作、除了用霍地，你还可以用其它的词吗？一下子、蹭地、）真是急啊，你能再读一读这句话吗？2.景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”3.驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。4.他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。【设计意图】在学生自读的基础上，引导学生围绕主要问题对文本的重点句子、词语进行批画；在交流的过程中，注意引导学生运用联系上下文、结合生活实际等方法理解重点词语，体会其表达的效果；教师可以借助范读、指名朗读等策略帮助学生深入体会景公的“急”。（三）深入探究，“情深生急”引导学生进一步探究“为什么景公如此着急？”出示学习要求：默读课文，结合资料想一想景公还因为什么急？1．学生自学，小组内进行交流。2．进行小组交流汇报。3．师生朗读：师引读：当景公听到晏婴危在旦夕时，他是多么想再一次向晏婴请教治国之道呀，于是——他高声喊道：（学生读）“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”师引读：此时，他是多么想再听一听这位老臣对自己的教诲呀，于是驺子驾车跑了大约几百步，他（学生读）心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。师引读：他是多么想再看一眼这位忠心耿耿，辅佐自己四十八的老臣呀，于是他驾车驭马行了几百步，（学生读）又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。【设计意图】通过资料的补充学习，深入了解景公与晏婴之间深厚的君臣之情，在学生充分汇报交流的基础上，引导学生读中悟、读中品，帮助学习理解景公急的原因。（四）古今译文，比照读“急”1.引导学生学习文言文：据史书记载，景公从东海之滨赶回时，四次上车四次下车，他一会儿坐车，一会儿徒步跑开了，边跑边哭，出示文言文：“婴疾甚且死，恐公后之。”行数百步，以驺为不疾jí，夺辔pèi代之。2.体会文言文中用字的精妙：在这篇文言文中有一个“疾”字在这里有两个，意思一样吗？3.师生再次对读文言文与译文。【设计意图】巧妙地与课后的文言文进行对比学习，再次体会景公的急，以及文言言中用词的精妙，初步感知古代文化丰富的内涵。（五）品悟内涵，“急中失智”1.请同学推测故事的结果，并说明理由？2.学习这篇课文你懂得了什么？学生讨论交流。下面哪种说法更符合课文《欲速则不达》的原意：1．单凭主观愿望，违反客观事物运动的规律，是不会把事情办好的。2．人们在情急时容易失去理智，所以事情越紧急，就越不能性急图快。3．光有好的...
