信息技术与小学数学学科教学形式的融合数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。现把信息技术与小学数学学科优化整合的几点思考简单的谈谈：一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合——在生活中感悟数学常常听到许多同学说，不喜欢数学，所以学不好。为什么许多的孩子对数学缺少兴趣呢？华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让学生在生活中感悟数学。例如，我在教学第十册《简单的统计》时，先拍下了一段反映我们学校旁边新公路交通状况的DV，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“体重”、“身高”、“年龄”、等情况做了一些调查，粗加工制作成了课件提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新意识。二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合——无时空限制的课堂把信息技术引入教育将带来深刻而广泛的影响，它不单会影响到教学内容的变化，而且将引发教学形式、教学观念等等一系列的变革。人们看中了信息技术能将文字、图形、动画和声音有机地编排在一切，从而激发学生的兴趣，增强学习的积极性；人们看中了信息技术能给学生提供更多动手的机会，特别是信息技术的人机交互功能，为实现教学的“个别化”创设了理想的环境。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息技术整合小学数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我有意识让学生带着目的自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。例如，教学《百分数的应用》时，为了探究百分数在生活中的应用，课前安排学生自己通过上网搜集有关数据。学生通过网络浏览，收集到各种材料：有各种饮料成份的百分比，有电视节目的收视率，有银行存取款的利率等生动的、有说服力的数据材料。课后我又让学生登录溧阳信息港，搜寻反映溧阳市经济发展的信息，并对这些信息运用百分数的有关知识进行处理、分析。学生根据自己的兴趣选择相关的网站收集资料完成家庭作业，有的选择溧阳市近年来的人口、人均年收入，有的选择溧阳市的私家车数量、手机用户、固定电话用户等，并能运用所学的百分数的知识对这些数据进行整理，做出了各项调查报告。我们利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体信息技术领域，建立无时空限制的数学课堂，丰富教学形式，提高教育质量。三、信息技术与小学数学学科学习方式的整合——真正做学习的主人传统的教学模式中，教师是知识的传授者，课堂的主宰者。学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。信息技术与小学数学学科的优化整合，正是对学生学习方式的转变。在整合中实现学生的主体地位，拓展学习的空间，打开学生学习的闸门。信息技术与小学数学学科整合之后的教学过程就是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。1、引导学生自主探究，实现知识建构数字化教学主张把学习的主动权教给学生，让学生在自主探究中实现知识建构。...
