(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《老王》教学反思-(3)VIP免费

品朴实的文字，悟善意的温暖——《老王》教学反思读杨绛的文字，愈读愈喜欢，愈读愈对特殊年代里那颗金子般的心崇敬有加。于是，2017.3.31日带着学生，我录制了杨绛名篇《老王》，行走于杨绛朴实文字的字里行间，领会了她的善意，领会了她对善意的捕捉与记录，也领会了善意给予我们的感动与启示。整堂课的教学以“读老王、读作者”为主线，在读中学生感受老王的善良与不幸，在读中领会作者的悲悯情怀、反思意识以及对命运的慨叹。一、读老王，触摸善意的表达阅读教学主要目的是让学生在阅读中学会阅读。《老王》是一篇写人经典散文。在教学中，我时刻关注对于学会阅读的训练。在读老王这一环节，我主要从这样几个层次去读：抓住文章概况性的词语读，也就是抓住“不幸”、“老实”这两个词；抓住主要事件读；抓住别人对老王的态度读；从老王的内心需求读；从老王和“我”的关系去读，这样的解读就不仅仅着眼于老王的善良和不幸，而是带领学生深入解读老王的内心需求，即渴望尊重、理解和温暖亲情。这是阅读的角度，是阅读的层次，也是阅读的方法。二、读“我”，解善意的“愧怍”现代散文，最主要的特点就是个性化地抒写作者的心灵和性灵，表达作者内心的个我。教学中，老王的解读只是一个基础，我把教学的重点放在对“我”的解读上。大家都知道，解读文章最后一句是《老王》的关键，而“愧怍”又是这句话的关键，作者为什么愧怍呢？教学中我让学生仔细咀嚼第一段话，尤其是“闲话”一词的含义，以此让学生感悟到在当年的交往中两人的距离感和陌生感。通过原稿与改句的比较，揣摩杨绛“小我”对自己精神的反思与拷问，继而让学生明白，需要反思的不仅仅是杨绛一个人，还有每一个比老王们相对幸运的人，杨绛是在用“记愧”的方式呼唤，到此学生升华了认识，并引发学生思考：如何让“人道关怀”照耀社会的每个角落，让忠厚善良、吃苦耐劳的“老王”们过上有尊严的生活。学生在文本品读的过程中我能感受到学生的进步，同时也能感受到阅读中的困难，但这些困难我想再今后的阅读实践中只要不断引领、点拨，学生就会不断突破阅读障碍，从而提高阅读能力，学会解读文本。整节课在读书中品读语言，学生思维活跃，发言积极，较好地发挥了学生的主体作用，收到了较好的效果，但也有不足的地方：因为课堂容量较大，在时间的安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早；最后学生谈自己身边不幸的人和自己如何帮助他们问题时时间仓促，没有展开；整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教海无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。（济南第三十四中学贾品卿）