面积与面积单位教学设计VIP专享VIP免费

《面积和面积单位》教学设计一、教学内容：人教版三年级数学下册第70至74页。二、教学目标：1、通过指一指、摸一摸、比一比等实践活动，认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的面积的大小。2、通过比较物体表面和平面图形的大小，体验建立和统一面积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。3、认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并能运用这些面积单位直接测量长方形、正方形的面积。4、在探究实践中发现比较面积大小的策略和方法，初步建立自己的空间观念和解决问题的策略意识。三、学情分析：三年级的学生正处在学习能力发展的关键期，他们具体形象思维也正向抽象逻辑思维过渡。本班有79%的学生已经通过预习或者其他渠道知道"面积"一词，但大部分还不了解其真正含义；有21%的学生不清楚或者没听过”面积”；有52%的学生知道"面积"与物体的大小有关系，但仍然不能非常明白到底有什么关系；同时，此时学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征等，根据学生的具体情况，在本课的教学中我安排大量的观察，比较，测量，操作等活动，让学生在实践活动中经历从具体到抽象的过渡，真正落实培养和发展空间观念目标。四、教学重难、点：教学重点：1、认识面积的含义。2、通过操作获得比较面积大小的方法，并会运用。3、建立常用面积单位的正确表象教学难点：1、认识面积的含义，会比较两个图形面积的大小。2、认识常用的面积单位。五、教具、学具：教具：多媒体课件；边长为18cm的正方形、米尺、平方厘米、平方分米、平方米的教具。1学具：四人小组一份面积相近但形状不同的长方形，大小不同的正方形、长方形、圆形、正三角形纸片若干，平方厘米、平方分米的学具。六、教学过程：（一）创设情景，初步感知。拍手歌。生一边唱一边做动作，当老师说停的时候，学生观察同伴的手掌，看看谁的手掌大。引导生发现比较手掌的大小，实际上是比较手掌表面的大小，从而引出今天学习的内容——面积。（板书：面积）[设计意图：让生从有趣的而又跟自己生活息息相关的拍手游戏引出课题，符合三年级学生的心理年龄和认知规律。]（二）充分感知，建构面积的概念。1、通过物体的表面感知面积。（1）、指一指：我们身边有很多物体，它们的表面在哪？（生指）（2）、摸一摸：摸一摸这些物体的表面，看看有什么感觉？（3）、比一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢？（4）、通过以上环节，引出：数学上把物体表面的大小叫做它们的面积。（板书：物体表面的大小叫做它们的面积。）2、通过封闭图形认识面积。（1）、比一比：师幻灯片出示三角形不规则封闭图形及角，比一比谁大？（2）、通过比较得出：封闭图形的大小叫做它们的面积。(3)、指一指：三角形和不规则封闭图形的面积。3、归纳面积的概念：物体表面的大小叫做面积；封闭图形的大小也叫做面积。你能把这两方面概括起来，说说什么是面积？小结：物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。（板书）[设计意图：建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手“指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么，进而归纳出面积的含义。]（三）、比较面积大小，构建面积单位，体验统一面积单位的必要性。1、师出示两个面积相差较大的长方形。比较那个面积大些？你用什么方法得到的？2、师出示：两个面积接近但形状不同的长方形。2生思考：用什么方法可以比出哪块面积小一些？为什么？学生经过观察、重叠、割补都无法比较，激发认知冲突：怎么办？3、提供学具（长方形、圆片、正方形等），动手拼摆，合作探究。4、提出操作要求：（1）四人小组选用一种，在长方形上拼摆。（2）分工：两人拼摆，一人数数，一人记录。5、学生操作。6、汇报：选择的图形不同，拼摆的结果也不相同；圆片有缝隙，不准确；长方形长宽不同，不方便；正方形能比较准确地测量出结果，比较起来，正方形更合适。7、小游戏：师出示一张边长为18cm的...