浅谈小学中高年级读写训练的兴趣培养关键词读写兴趣积累习练评改内容简介紧紧围绕新课标，根据新教材特点，重视读书积累与口语交际、与习作练习、与品评修改三结合，逐步引导学生对读写感兴趣，并能自觉提高读写能力。作为一名小学语文教师，在努力培养学生文化素质、身体素质、心理素质等综合素质的实践中，让人由衷感到对学生语文学科素质的培养实是不易，它囊括了听、说、读、写等方面的独立与整体的有机训练。然而，因教学对象各自的智力、性格、家教以及所处校外环境等不同，就必须形成能力培养的大差异：有的喜欢在听取别人发言之后，畅谈自己的见解，有的却只愿听别人说，而自己一言不发；有的爱读善写，有的却只读不写；有的能说会写，有的只是嘴上滔滔不绝，提笔却难上加难等等。尤其在中高年级正式接触习作训练时，相当一部分学生简直是怕上作文课。为什么呢？究其原因，大多是对作文没兴趣，不敢尝试，也不愿尝试。本人这一轮接着代的班从整体来看，学习上的问题生较多，这方面训练的难度就不言而喻了。咋办？“兴趣是最好的老师。”抓学生读写训练的兴趣培养很必要，也是相当有效的。本人紧紧围绕新课标，根据新教材特点，通过以下几方面的持之以恒的训练，逐步引导学生对读写感兴趣并能自觉提高读写能力。一、重视读书积累与口语交际相结合。新的《语文课程标准》不仅提倡扩大阅读面，而且要求增加阅读量。因此，教者鼓励学生在读通读懂教材之外，广泛阅读适合少儿身心健康发展的各类书刊。读书的时间挤一挤是可以保证的，而要读的书怎样保证充分呢？家庭经济条件较好、家长又很重视的，提醒他们征订书刊；家里条件差、家长文化素质也较低的，就督促这部分学生多多走进学校阅览室、读报栏；另外，班级办起“图书角”（老师带头捐一部分好书），尽量保障全班学生都有阅读的机会和阅读的材料。并在学生阅读的同时，耐心教给他们如何做读书笔记，学会积累有用的东西。这就是所谓只有“厚积”，才能“薄发”。当然，只布置学生一味地去阅读，不检查读的效果咋样，就会使一部分缺乏自觉性的学生，或泛泛而读，或直接不读，大略抄几页读书笔记应付差事。与其如此，还不如不读，否则，惯坏了学风。因此，教者慎重抓准时机，采用以“口语交际”为主要形式的阅读检查。除定期组织的知识竞赛外，每周在班内以小组为单位，进行一次口语训练，都来交流读书一得：懂得了哪些知识点？积累了哪些好词句？摸索了哪些表达方法等。有积累的多谈一些，无积累的也通过交流的机会，受到启发。同时鼓励学生把自己最喜欢的片段演一演，评一评，从而激发起自觉阅读的兴趣。二、重视阅读积累与习作练习的结合。作家一有灵感，就会提笔创作。小学生的灵感从哪儿来呢？教者在指导学生阅读积累的过程中，还要注重激发学生写作的兴趣和动机。引导他们“珍视个人的独特感受”，写出真诚的、自己的话语。当阅读到自己最动情之处，及时写下自己最想写的内容，或是心得片段，或是巧妙仿写，这些自然是最真切、最生动的了。我在几轮教学的探索中，渐渐认识到，在阅读中培养习作的灵感是重要途径之一，因此，重视阅读积累与习作训练相结合是非常必要的。通过大量的阅读积累，一是对于中上等接受能力的同学来说，他们会更加留心周围的事物。从心理学角度讲，他们有了一定的认知能力，会更加认真地关注不断发展变化的人和事。偶尔提笔写下来，无论是文章的中心思想，还是遣词造句，都会既朴实，又生动。郑晓璠同学从学写读书笔记开始，渐渐养成了写随笔的习惯，耳闻目睹、所思所悟，她都会随时记下来。当看到在“双创”中家乡旬阳的变化时，她只抓住一个靓点——《太极城夜景多么美》，文中写道：“夜晚，大街小巷，旬河两岸，闪烁着明亮的灯光，看似满天繁星，把太极城点缀得好似人间仙境。它是大自然赐给我们的一幅美丽画卷啊！”小作者安哲在学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文后感到深深的愧疚：“文中作者能把妈妈的鼓励和爸爸的批评都当作是爱，而自己，父母对我的学习和生活要求严格，因此，除了怨恨，甚至怀疑我不是他们亲生的；在学校，每当老师表扬时，我总是沾沾自喜，可当老师批评时，内心...
