《杨氏之子》磨课过程VIP免费

实验小学徐娜中成磨长五组小古文磨课过程一、童话概述1《辞海》中指出：童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。1《儿童文学辞典》中提到：童话是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。二、童话的总体特点“拟人体”童话《木偶奇遇记》童话“超人体”童话“常人体”童话《巨人的花园》《皇帝的新装》（表现方法）科学童话（知识童话）《棉花姑娘》《小蝌蚪找妈妈》《要下雨了》童话（表现方法）文学童话（品德童话）《巨人的花园》《卖火柴的小女孩》《小木偶的故事》作家创作丹麦的安徒生童话英国的王尔德童话中国的叶圣陶童话童话（创作形式）口头流传《格林童话》三、小学教材中童话的特点1从数量上看，小学语文课本中的童话篇目在整个小学表现出明显的阶段分布，在小学语文教材中选编的童话课文大约有三十几篇，低年级童话选文数量明显较高年级多，童话选文数量随着年级的增高而逐渐减少。2《语文课程标准》第一学段的阅读目标1幻想与现实的结合幻想是童话的基本特征，也是童话用以反映生活的特殊艺术手段，是作家不满足于模仿现实的本来形态，而按自己的需要虚构形象的一种创作方法。幻想中的事物比真实情况下的更活跃，更富有色彩。作者利用幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的情感和理想，表达对真、假、善、恶、美、丑的审美评价。《卖火柴的小女孩》浮现画面：“小女孩手抓一把火柴，被活活冻死”展开想象：火炉、烤鹅、圣诞树和慈爱的奶奶飞到了没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。2拟人、夸张、象征的运用。（1）拟人拟人就是把非人类的东西加以人格化，赋予它们人类的思想情感、行为和语言能力。童话中拟人化的范围十分广泛，包括对动物、植物以及其它非生物、各种具体和抽象事物、概念、观念、品质的拟人化。2拟人、夸张、象征的运用。《纸船和风筝》中的松鼠和小熊，既有人的语言，又有人的情感。《小壁虎借尾巴》文中的壁虎被蛇咬断了尾巴以后，觉得“没有尾巴多难看哪”是人的情感，它去借尾巴时说话很谦虚有礼貌，是人的行为、语言。拟人化的表现方法符合儿童的心理特征。2拟人、夸张、象征的运用。例如《小猫钓鱼》，小猫天真活泼，顽皮好动，做事不专心的性格，和绝大多数儿童的性格有相似之处。同时，小猫爱吃鱼爱捉蜻蜓，又是猫这种动物的真实本性。这篇童话通过描写一只淘气的小猫，表达了做事不能三心两意的主题。2拟人、夸张、象征的运用。（2）夸张夸张是文学艺术中通用的一种艺术手法，童话的夸张不是对生活中某一部分简单而适度地放大或缩小，而是极度的夸张，全面的夸张。《小蝌蚪找妈妈》拟人的夸张《豌豆公主》《丑小鸭》怪诞的夸张象征的夸张小蝌蚪能说话、有人的情感能感受到40床垫被下有一颗豌豆丑小鸭变成了白天鹅2拟人、夸张、象征的运用。2拟人、夸张、象征的运用。（3）象征象征是童话把幻想和现实结合起来的一种重要方式，也是童话创造典型的一种常用的方法。生活人物、社会特征童话人物集中赋予个性2拟人、夸张、象征的运用。《丑小鸭》人不可貌相象征3相对固定的叙事模式。童话故事大多数是按事情发展的顺序叙述，有头有尾，故事情节完整。叙事的固定模式首先体现在开头和结尾，符合学生的阅读心理。3相对固定的叙事模式。“从前……”找到一种神秘的认同感创造距离“从此以后他们过着幸福的生活”暗合阅读期待，获得心理满足带回现实3相对固定的叙事模式。不少童话在叙述过程中使用反复的手法，就是相同的情节和语言往往稍加变动反复出现，便于学生阅读、记忆、讲述。向小鱼借尾巴要用尾巴拨水小壁虎借尾巴向黄牛借尾巴向燕子借尾巴要用尾巴赶蝇子要用尾巴掌握方向不借不借不借水中地上天上向小鱼借尾巴要用尾巴拨水小壁虎借尾巴向黄牛借尾巴向燕子借尾巴要用尾巴赶蝇子要用尾巴掌握方向不借不借不借水中地上天上故事反复三次，使学生获得一种经验上似...