1/14《风筝》教学设计与对比评析教学设计浙江省舟山市岱山实验学校虞姬娜设计意图：这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。白描式的简单叙事，细致的心理描写是本文语言表达上最突出的特点。对于中年级孩子来说，在阅读中达到入情入境的学习状态是不容易的。课标中对于第二学段阅读教学也提出了这样一个目标——“能关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在这一课教学中，我们就要培养学生这种阅读和感受的能力，学习运用多种方法来体会文中孩子们的心情和感受。教学时，可重点引导学生找出描写心情的词句，并借助画面想象、联系生活、情趣朗读的方法让学生真正入情入境地体会伙伴们在做风筝、放风筝和找风筝过程中的心情起伏变化，感受风筝带来的乐趣，意会作者的表达方法，并在此基础上利用文章开放型的结尾，展开想象，在情境中模仿写写孩子们找风筝的心情。学习目标：．认识个生字，会写个字，积累描写心情的词语。．读懂课文内容，能抓住描写心情的词句借助想象、联系生活、情趣朗读等方法体会孩子们的心情变化，感受乐趣，滋养语言。．初步体会作者表现心情的方法，并尝试在情境中模仿写话。学习时间：二课时学导流程：板块一导入学习，初读感知（一）古诗吟诵，唤起快乐齐诵古诗《村居》，自由分享放风筝的快乐体验。（二）了解风筝，导入课题板书“风筝”，结合课后资料袋，交流风筝的知识。（三）初读课文，感知大意2/14．自读互测自由读课文，读准字词，读通句子；说说课文写了关于风筝的哪些事情？自学后同桌互测字词、互说大意。．集体反馈（）学习字词重点交流易读错的字词，根据学情正音：“嘣”地、“倏地”、“磨坊”等，结合图片识记并书写“磨坊”一词。（）说说事件说事件并与自然段一一对应，板书：做放找板块二品读想象，感受快乐（一）以读代讲，整体引入引读第一段，以“快乐”为统领，导入下文的句段品读。（二）读第二自然段，品“做中乐”．创设情境，互动质疑学生自主找读感受到快乐的句子，教师创设情境，引发质疑：做风筝是一件多么麻烦的事情呀，可孩子们却做得那么开心，你有什么想问作者的吗？自由质疑，梳理问题。预设：做风筝的时候，你们在想些什么？说些什么？为什么“什么也不像”，却依然快活？为什么要叫风筝是“幸福鸟”？⋯⋯．联结生活，移情释疑现在你就是作者，跟这些充满好奇的小朋友说说你们当时的心情吧！学生回应释疑（预设）回应一：我们做风筝的时候，心里想：风筝啊风筝，你一定要飞得高高的；一定要把其他的风筝比下去；一定要飞得远远的，飞过高山大海⋯⋯（顺势理解“憧憬”，板书）回应二：因为是自己亲手制作的风筝，所以虽然什么也不像，却依然快活。（教师可引导学生联系生活说说自己生活中类似的感受）回应三：因为想到可以去开心地放飞风筝了；风筝能带上“我们”的希望飞上天空⋯⋯所以把它叫做“幸福鸟”。3/14．入情入境，读出快乐提示：就像自己亲手制作风筝一样快乐地、满怀憧憬地读。（三）读第三自然段，享“放飞乐”．自读感受自读第三自然段，边读边圈出感受到快乐的词语。（集体交流，随机凸显所圈词语，并板书：喊叫奔跑）．个体练读分步提示，深入练读。一读提示：读的时候，你要把自己当作其中一个放风筝的孩子。二读提示：读的时候，你要看到风筝在空中飞舞的样子，听到孩子们的欢呼和村里人的赞叹声。三读提示：你的朗读要让听的人也看到放飞风筝的情景、风筝飞舞的样子，也听到欢呼声和赞叹声。3．集体赛读展示朗读，听后评价。（听评方式提示：可以闭目听读，想想听了他的朗读你看到画面了吗？听到声音了吗？感受到快乐了吗？）．联结递升引读第四自然段一二两句：“从早上玩到下午，我们还是歇不下来⋯⋯奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。”联结生活，直抒快乐：我们忘了⋯⋯忘了⋯⋯忘了⋯⋯风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上，我们也似乎⋯⋯（四）引读统整，小结写法师生合作，引读—段中写快乐的句段，结合板书小结本部分通过人物动作来写快乐心情的表达方法。板块三合作品读，体验波折（一）自读圈画，知“找中情...
