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高中生数学课堂质疑能力缺失的成因与对策VIP免费

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类别高中数学编号高中生数学课堂质疑能力缺失的成因与对策【内容摘要】质疑是探究的前提,学生质疑能力的培养是创新能力形成的必要因素之一。但是,从平时的教学过程中了解到,学生的质疑能力很欠缺,存在着“不敢问”、“不会问”、“不想问”、“没时间问”等一系列问题。本文通过对高中生质疑能力缺失原因分析,阐述自己一些对策:在平时的教学活动中,以学生自主质疑为突破口,培养学生的质疑能力和创新精神。【关键词】质疑能力;成因分析;教学对策;创新能力一、研究背景材料1安生基金会中国代表在剑桥大学联合举行“英国名大学与中国名高中对话”中指出:和英国学生相比,中国学生的最大弱势是什么?接受采访的多位英国专家不约而同认为:“质疑能力相对缺乏。”布里斯托大学招生面试主管安琪拉女士有一次面试时,她故意质疑中国学生最得意的某项特长,期盼那位学生能够捍卫自己的观点,但很遗憾,他并没有那样做,而是默认了考官的指责。华威大学的马卡教授每次面试时都会故意犯一个错误,然后观察学生的表情,有的中国学生可能已经知道老师说错了,但慑于权威就是不敢、不想说出来。材料2笔者曾听过一节示范课,听课教师一致认为该教师教学功底扎实、课堂驾驭能力强、讲解清楚、分析到位,课堂气氛活跃,学生回答问题条理清楚,整堂课浑然一体。但有老师指出:这节课是老师按预设的环节在导演,学生被老师牵着鼻子走,根本没有问题,在“繁荣”课堂的背后,学生其实还有许多一知半解的问题没机会提。早在20世纪40年代陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中提到五大“解放”,其中“解放学生的嘴巴”就是要鼓励学生敢说、善说,即敢于提问、善于提问。在上课时,应该鼓励学生提问,应当容许学生插嘴,而且可以考虑把提问、插嘴的质和量作为学生平时成绩的考核内容之一。关于质疑能力在创造性活动中的重要意义,陶行知先生所写的一首诗足以说明这一点:发明千千万,起点在一问;禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨;人力胜天工,只在每事问。基于这些,不禁反思;当前课堂教学中,学生质疑能力缺失的成因是什么?为此有必要对学生质疑的动机成因做一调查分析,以便进一步培养学生质疑的能力。二、一次调查设计本次调查主要采取问卷调查、访谈调查,随机选择高中学生及教师为调查对象,参照有关资料自编问题调查。于2009年11月对高一、高二、高三学生共发放问卷300份,收回290份,随机访谈40人,分差生、中等生、优秀生三个层次抽样调查,对教师共发放问卷90份,回收有效卷85份,经过有关程序统计处理,得到有效数据如下,将研究成果综合汇总成如下表:来自学生的反映:高一高二高三优中差优中差优中差A25.2%11.3%1.2%28.4%12.8%1.4%30.1%10.8%5.6%B43.7%31.2%16.8%46.3%35.3%19.6%48.3%42.2%15.6%C30.1%21.1%10.3%45.9%26.8%12.6%54.8%39.6%18.4%D29.8%26.4%11.7%29.4%25.1%16.4%46.8%47.4%20.4%E61.4%66.8%75.6%52.3%59.8%68.2%75.6%71.3%81.2%F11.2%19.4%24.7%9.6%17.3%22.4%8.1%15.4%21.5%G53.7%58.2%32.1%62.3%58.9%57.2%58.4%64.7%69.6%H39.3%22.8%32.1%18.2%21.7%29.6%19.3%29.3%34.1%I49.2%46.2%8.2%45.2%45.8%16.2%45.2%47.5%15.2%J45.2%49.1%30.2%46.4%49.2%49.2%44.3%45.2%49.5%A、在数学课堂上,你认为应该由学生自己发现问题,提出问题B、在课外,经常性的几个人或集体共同参于交流讨论问题,并能大胆地提出见解C、在教师讲课过程中,发现有疑问敢于向老师提出来,并能大胆地提出见解D、你提出问题后,经常受到老师和同学的肯定,并且老师也能参与分析讨论E、没有质疑的习惯,对老师的讲解全盘接受F、老师一般不给学生留有质疑的机会和足够的思考空间G、忙于应付作业,忙于应付考试,有疑问等老师讲解H、老师只关注考试成绩,对学生的疑问通常不予理睬I、你认为和谐、民主的课堂能促使你想提出问题J、你认为民主、活泼的老师能让你敢于在课堂上提出问题来自教师的普遍反映:1、认为让学生自主提出问题影响教学进度2、在课堂中受到学生的质疑让老师尊...

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