类别高中数学编号高中生数学课堂质疑能力缺失的成因与对策【内容摘要】质疑是探究的前提，学生质疑能力的培养是创新能力形成的必要因素之一。但是，从平时的教学过程中了解到，学生的质疑能力很欠缺，存在着“不敢问”、“不会问”、“不想问”、“没时间问”等一系列问题。本文通过对高中生质疑能力缺失原因分析，阐述自己一些对策：在平时的教学活动中，以学生自主质疑为突破口，培养学生的质疑能力和创新精神。【关键词】质疑能力；成因分析；教学对策；创新能力一、研究背景材料1安生基金会中国代表在剑桥大学联合举行“英国名大学与中国名高中对话”中指出：和英国学生相比，中国学生的最大弱势是什么？接受采访的多位英国专家不约而同认为：“质疑能力相对缺乏。”布里斯托大学招生面试主管安琪拉女士有一次面试时，她故意质疑中国学生最得意的某项特长，期盼那位学生能够捍卫自己的观点，但很遗憾，他并没有那样做，而是默认了考官的指责。华威大学的马卡教授每次面试时都会故意犯一个错误，然后观察学生的表情，有的中国学生可能已经知道老师说错了，但慑于权威就是不敢、不想说出来。材料2笔者曾听过一节示范课，听课教师一致认为该教师教学功底扎实、课堂驾驭能力强、讲解清楚、分析到位，课堂气氛活跃，学生回答问题条理清楚，整堂课浑然一体。但有老师指出：这节课是老师按预设的环节在导演，学生被老师牵着鼻子走，根本没有问题，在“繁荣”课堂的背后，学生其实还有许多一知半解的问题没机会提。早在20世纪40年代陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中提到五大“解放”，其中“解放学生的嘴巴”就是要鼓励学生敢说、善说，即敢于提问、善于提问。在上课时，应该鼓励学生提问，应当容许学生插嘴，而且可以考虑把提问、插嘴的质和量作为学生平时成绩的考核内容之一。关于质疑能力在创造性活动中的重要意义，陶行知先生所写的一首诗足以说明这一点：发明千千万，起点在一问；禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在每事问。基于这些，不禁反思；当前课堂教学中，学生质疑能力缺失的成因是什么？为此有必要对学生质疑的动机成因做一调查分析，以便进一步培养学生质疑的能力。二、一次调查设计本次调查主要采取问卷调查、访谈调查，随机选择高中学生及教师为调查对象，参照有关资料自编问题调查。于2009年11月对高一、高二、高三学生共发放问卷300份，收回290份，随机访谈40人，分差生、中等生、优秀生三个层次抽样调查，对教师共发放问卷90份，回收有效卷85份，经过有关程序统计处理，得到有效数据如下，将研究成果综合汇总成如下表：来自学生的反映：高一高二高三优中差优中差优中差A25.2％11.3％1.2％28.4％12.8％1.4％30.1％10.8％5.6％B43.7％31.2％16.8％46.3％35.3％19.6％48.3％42.2％15.6％C30.1％21.1％10.3％45.9％26.8％12.6％54.8％39.6％18.4％D29.8％26.4％11.7％29.4％25.1％16.4％46.8％47.4％20.4％E61.4％66.8％75.6％52.3％59.8％68.2％75.6％71.3％81.2％F11.2％19.4％24.7％9.6％17.3％22.4％8.1％15.4％21.5％G53.7％58.2％32.1％62.3％58.9％57.2％58.4％64.7％69.6％H39.3％22.8％32.1％18.2％21.7％29.6％19.3％29.3％34.1％I49.2％46.2％8.2％45.2％45.8％16.2％45.2％47.5％15.2％J45.2％49.1％30.2％46.4％49.2％49.2％44.3％45.2％49.5％A、在数学课堂上，你认为应该由学生自己发现问题，提出问题B、在课外，经常性的几个人或集体共同参于交流讨论问题，并能大胆地提出见解C、在教师讲课过程中，发现有疑问敢于向老师提出来，并能大胆地提出见解D、你提出问题后，经常受到老师和同学的肯定，并且老师也能参与分析讨论E、没有质疑的习惯，对老师的讲解全盘接受F、老师一般不给学生留有质疑的机会和足够的思考空间G、忙于应付作业，忙于应付考试，有疑问等老师讲解H、老师只关注考试成绩，对学生的疑问通常不予理睬I、你认为和谐、民主的课堂能促使你想提出问题J、你认为民主、活泼的老师能让你敢于在课堂上提出问题来自教师的普遍反映：1、认为让学生自主提出问题影响教学进度2、在课堂中受到学生的质疑让老师尊...
