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让学生树立学习数学的信心近年来，心理素质教育逐步受到人们的重视。国家数学课程标准把“情感态度价值观”作为课程目标之一，且列为最重要、最核心的目标。的确，良好的性格品质，特别如勤劳、自信等对数学学习乃至个人的一生影响很大，应在数学学习过程中养成。当然相应的教育对策还有待于进一步探讨。对于如何培养学生学习数学的自信心，人们存在着不同的看法。笔者认为，做到以下几点是有益的。一、用母爱对待每一位学生，建立真诚的师生情感。众所周知，母爱是最伟大最无私的，而教育的关键是爱字当头，没有教师的爱就没有教育，也就没有差生的转化。爱是一种巨大的改造力量，能使坚冰化水，顽石变玉。教师只有爱字当头，诚心对待学生，用母爱般的体贴与爱抚的态度对待差生，真诚相待，不鄙视生理上有缺陷和体育差的学生，经常鼓励他们克服自卑心理，而不是面对他们冷若冰霜的一副严肃面孔，再加上几句斥责的言语，使他们不寒而栗。只有这样，师生之间才能建立起信任，师生间才会有共同语言，才会更多的听到“老师，我这样做对吗？”“老师，你看我最近是不是进步了？”这种积极要求上进的言语。作为教师，我们更应该给予及时的肯定，鼓励他们更好的练习。二、信任每一个学生中国教师对儿童总喜欢管头管脚，这也不放心，那也不放心；总喜欢所办代替，这也不让干，那也不让干。为什么会造成此种局面呢？除不理解学生外，对学生不信任可能也是一个重要的原因。例如，六年级“圆的面积”一课，教师让学生通过实际操作推导出计算圆面积的公式。由教师发给每个学生一张圆纸片，一部分圆纸片上已印好四等份，另一部分圆纸片上印好八等份，学生只需按照印好的线条剪下来，拼成一个近似的长方形，然后在教师的指导下，推导圆面积公式。心理学研究告诉我们，在教师的指导下，儿童教是愿意把事情（包括学习）干好的，而且只要经过一定的努力，也确实能够把事情干好。同时，心理学研究还告诉我们，每一个学生都想得到教师对自己的信任。在上面的例子中，教师不想念学生具有学好数学的潜能，不允许学生有思考的困惑和探索的艰辛，“抱着学生走”，容易使学生产生依赖心理，时间长了，学生便对自身的学习能力产生怀疑，面临问题时产生无能为力的心理状态，丧失自信心。这从反面清楚地说明了教师信任每一个学生的重要性。“如果学生感受到一种信任，便会在心中把它树立起来，在他的个人能力上重新找到希望，并努力使自己进步。三、暴露思维过程教师讲得天花乱坠，学生听得津津有味的课，未必就是一堂好课。这种表面上的“顺利流畅”可能把教师自己思维过程中失败的部分的隐瞒了，把所经历的曲折或最有意义，最有启发性的东西抽掉了，往往给一些学生造成错觉：“为什么老师（或电脑）这么聪明，我这样笨？”显然，这不利于学生自信心的形成。可见教师要恰当地向学生暴露思维过程，不仅要给成功的范例，还应展示失败和挫折，让学生了解探索的艰辛。例如：一辆自行车的车轮半径是36cm。这辆自行车通过一条720cm长的街道时车轮要转多少周？（人教版第十一册第148页学生列式：72000÷（2×3、14×36）后，我和学生一起得出原式=72000÷226、08，接着，便列了一个除法竖式，这下学生不满意了：除数扩大100倍以后，是五位数，非常麻烦！我只好说：“看来我们必须换个角度了。”很快，学生利用乘除法混合运算的性质a÷(b×c)=a÷b÷c完成了计算。学生看到教师失败、受困的过程，从中可以知道教师并不是万能的，也可能出错、“碰钉子”，人人都会犯错误，“失败是成功之母”。这对于学生形成正确的解题观，树立自信心是十分有益的。四、创设成功机会“不断地让学生获得成功是培养和提高自信心的根本方法。”数学教师要注重学生个体的活动和需要，为具有不同思维层次的学生提供机会，以便他们体验成功的喜悦，并与其他学生分享成功。例如，开放题「按照CAI(1998)定义，开放题是在“起始”（有多于一种组织问题可能）、“中段”（一题多解）或“末段”（多于一个答案）开放的题目」与传统问题相比，由于开放题本身有层次，即使学习困难的学生也能比较容易入手，体验到成功的乐趣，显然更有利于培养学生...