对习作教学的几点思考习作，作为衡量学生语文能力和语文素养的重要方面，很受重视，然而学生却“踟蹰蜗行”甚至“谈之色变”；习作教学中教师的理念还需不断更新，教师的行为还有诸多的“不作为”，还需要反思和规范。下面我把我多年对习作教学的几点思考与大家交流一下：一、习作指导的“泛化”目前的教学中，指导“泛化”的问题普遍存在——情感泛化方法泛化。所谓“泛化”，一方面是指导时总想要面面俱到，不能凸显重点指导内容，缺失针对性。另一方面指教学时比较程式化，总是泛泛而谈，一个概念定乾坤，忽略了学生的感受，没有给学生情感的生成空间。案例一：面面俱到，蜻蜓点水，不泛都难，一位五年级教师执教《我的名字我做主》习作指导，教学的基本流程为：先聊一聊喜欢自己的名字吗？理由是什么？然后给自己取一个自己喜欢的名字，并指名做了汇报；接着回忆教学过程，书写活动的过程；最后进行了欣赏和点评。值得注意的是这位教师在教学中两次停下来回忆——大家写名字时，有怎样的表现？老师提问时是怎样的语气，神态？包括欣赏作品时，也十分关注对其他同学的表现的描写。所以，学生最后成文之后，依然侧重于当时的场面描写，活动流程的叙述反思：我们分析文题，不难发现：习作的训练重点应该放在“为什么我会为自己取这样一个名字，理由是什么”“听别的同学的陈述，我有怎样的想法，怎样的心理？”即:理由的陈述和心理的感触应该是教学指导的重点。“我”应该是这篇文章的主角舍我其谁？但是，教学中，教师还是按照写一次活动定势，即：写活动就应该把人物的动作、神态、语言详细地写下来。难怪要重点回忆其他学生及教师的表现，也难怪学生的文章中也就没有了“我”的影子，始终都在旁观别人的表现。难怪习作与文章的题目相差甚远，因为应该将侧重点定位于哪里，教师心中都没有明晰。如果每次的指导都要面面俱到，其实，不过是“无痕教学”了。案例二：方法的泛化——不痛不痒等于“不作为”五年级下册第七组课文之后，一位教师教学《写印象深刻的一个人》。在简单地对本组课文中的描写方法进行回顾之后，教师引导学生思考如何写能将已经确定的写作对象如见其人，如闻其声？随后概括出：要抓住外貌、语言、行动、心理、细节、神情来写。当然不是一股脑地全部运用，针对自己的写作对象，思考侧重于那种方法？然后练习并进行口述、生生评价，当堂习作，作后朗读、互评。反思：教学很是循规蹈矩，课堂上波澜不兴，只能见到学生星点的热情。为什么呢？我们站在学生的角度来思考：学生的习作障碍难道是不知道写人要运用写人的最常见的方法吗？非也！学生不知道要抓住人物的动作来写吗？他们真正的困惑应该是——如何对动作描写进行细致刻画，即抓人物动作连续性并对其进行准确的刻画。学生不知道要表现人物的内心吗？他们只是不清楚人物的心理活动——有的可以通过直接的内心独白来展示；有的要通过对人物的动作描写暗示人物心理；有的可通过环境的描写衬托人物的内心。这应该是学生写作中的真正“软肋”。因此，教师笼统的指导，还是没能“一针见血”，找到根本。像这样的课堂指导——方法泛化，平素我们的教学或多或少都有其影子。究其原因，大概是我们还很少站在学生的角度思考他们之所需，很少对自己的教学行为的有效性还缺乏反思吧！二、学生习作经常“即兴化”首先我们廓清的是，习作教学有时需要对即时发生的事情进行练写。如:可针对突发的、偶然的事件，针对课堂素描类的，读写结合的小练笔之类。它是利用真实的情境资源进行写作能力的“基本功之练”。不可或缺！现在，我们反思的是除此之外的教学问题，我们的教学关注点过于在结果上停留，缺失了对过程的关注，对学生如何积累素材的过程给予重视。没有把培养学生的能力和习惯作为终极目标。因而，“即兴化”很大程度上反映的是功利的思想。记得《中美作文教学之比较》一文中提到：“同样的作文题《我的父亲》，中国教育是课堂交稿，逼得有的孩子们临时胡编乱造；而美国是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父、乃至伯伯、叔叔、领导和同事，使孩子们更深刻地了解了父亲。一篇生动而深刻的调查报告或纪实文...
