浅议小学语文阅读教学中导语的作用北京小学大兴分校白纯舵内容提要：小学语文阅读教学的导语，就像歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。这第一锤就应敲在学生的心上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。小学语文阅读教学的导语应体现中心，与主要内容紧密相关，好的导语让学生能很快进入教学情境、激发兴趣、主动释疑，形成良好的教学准备状态及学习活动的顺向心理定势，从而迅速进入预定的教学轨道。导语是一节课最开头的部分，是课文的引导。小学语文阅读教学的导语，就是教师用来将学生的求知欲望引导到本课的内容上来所使用的语言。导语的主要作用是引出当堂课的主要内容，激发学生的兴趣，使之自然进入课堂学习，形成良好的教学准备状态，从而迅速进入预定的教学轨道。但像“今天我们学习某某课，请同学们打开某某页”这样的导语，学生听后感觉像喝白开水似的，枯燥乏味；还有一些糟糕的导语，抓不到中心，与主要内容也不相关，更谈不到吸引学生，让学生如坠云雾，茫然而不知所措。设计良好的导语并非易事，正像高尔基说的：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好多时间才能找到它”。一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情罗丹说，艺术就是感情。语文教学这门艺术同样也离不开感情。我们应利用导语的情感因素来奠定课堂情感基调，去叩击学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景偕，情与理融。教学《爷爷的芦笛》第二课时，我是在深情的笛子曲《梦里水乡》的衬托下，和学生一起背诵第一自然段，当学生沉浸其中时，我这样开始导语：想像中的爷爷的芦笛声是那么婉转悠扬、大海如诗如画，海边的生活简直浪漫无比、其妙无比，令强强神往；（指名女生读出“平时的大海”后）白天的大海风平浪静，海水是那样的柔和温润、笛声又是那样的清脆，现实中的一切和想像中的一样，强强别提多高兴了！大海可不总是风平浪静，也会有狂怒的时候，在这样的夜晚爷爷的芦笛声又是怎样的呢，让我们一起来读读这部分。以情进入，“一石两鸟”，既入课快，又把课堂教学直接指向文章的重点部分。特级教师于漪在讲授《人民英雄永垂不朽》时这样导入：每个同学的图画书里面都有这样一幅画——人民英雄纪念碑。她有十层楼那么高，坚硬的花岗石、汉白玉那样庄严，那样雄伟……导语描述出了人民英雄纪念碑的巍峨及质地的坚硬，让学生在学习课文之前就有了大体的概念。我在教学《一夜的工作》这篇课文时，预设了这样的导语：1998年3月5日是周恩来总理诞生100周年，诗人宋小明写了这样一首诗——《你是这样的人》。然后我充满感情配乐朗诵了这首诗：把所有的心装进你心里，在你的胸前写下，你是这样的人。把所有的爱握在你手中，用你的眼睛诉说，你是这样的人。不用多想，不用多问，你就是这样的人，不能不想，不能不问，真心有多重，爱有多深……“感人心者，莫先乎情”，如此深情并茂的导入，把学生带进了课文的学习，进而了解周总理是一个怎样的人。导语“不是无情物”，它的语言结构、声调是感动人心的重要手段。“未成曲调先有情”，以诗文、音乐诱情导课，为学生深刻准确地去理解课文，陶冶情操打下了基础。这样，以“情”促学，以“情”促教，我们的教学就不会显得干瘪了。二、曲径通幽花木深，万籁寂闻钟磬音亚里士多德说：思维自疑问和惊奇始。好奇心是小学生最显著的心理品质之一，出奇制胜乃孙子兵法之道。疑问是探索新知的导火索。课的导语应“暗含埋伏”，调动起学生的求知欲望。于漪老师在讲《记金华的双龙洞》时是这样设疑铺路的：上课后她没有说话，而是在黑板上写了3个“如（）其（）”，要求学生填写。学生积极填了两个“如见其人”，“如闻其声”，而第三个却想不起来。就在学生左思右想急于求解时，于老师点拨“如临其境”，顺势引入课文：我们学一篇让我们“如临其境”的好文章——《记金华的双龙洞》。设疑让学生有探究欲望，这种疑问会让学生集中思维和注意力，教师再加以引导，学生就会沿着线索积极地去思考，从而找到答案。又如在教《只有一个地球》一课时，我在黑板上板书“有一个地球”。学生见老师写错了，便齐声喊道“写错了，写错了！书上...
