“求一个数是另一个数的几倍”的教学反思海兴小学李英本课的教学重点主要有两个：一是认识“倍”，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。学生对“倍”的认识比较陌生，建立倍的表象认识有一定的难度，所以在教学时，我把对倍的认识与解决问题科学分割，进行分层教学。1．通过动手操作感受“倍”：抽象的意义学生难以理解，那么我们就给学生指明一个学习的方向：摆一摆。学生摆的现状又是什么呢？在摆之前，师问：“怎样摆让大家很容易的看出黄花的朵数里面有两个蓝花的那么多？”这样学生就很快的摆出了3个2，……师总结：黄花的朵数是蓝花的3倍，即6是2的3倍。在此过程中，我充分利用学生的某些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，及时梳理，使学生对“倍”有了一定的认识.2．体验—经历—积累，让学生真正从不会到学会。再动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经验。，让学生做一做，练一练，在丰富的感性材料中感知倍的意义，由浅入深的理解倍的概念。第一次操作——“怎样摆让大家很容易的看出黄花的朵数里面有两个蓝花的那么多？”在摆中悟一悟，初步体验倍的意义；第二次、第三次、第四次，通过自主探索、合作交流，在操作中经历对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实展现了学生从不会到学会的求知过程。通过课堂教学，学生对“倍”有了一些认识，但对于“倍”的关系的表达还需不断练习，更重要的是要指导学生能准确解答生活中有关“倍”的实际问题。
