“课堂提问”艺术初探撰稿人：攸县峦山中学刘文飙13789079567关键词：提问诱发思维积极性人们与社会、与自然接触，遇到各种情况，总是要想问题，要与别人交往，这是一种客观存在的迫切需要。在正常的课堂教学中，教师总不能一讲到底，总是辅之以必要的思维、必要的提问，才能收到良好的教学效果。按照思想内容交际的实际需要而进行提问，你为一般的教学方法，是有着深刻的心理基础的。如果运用得当，会调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高，为解决语文的特殊性服务的。提问，从其有效运用方面而言，首先，它是课堂上师生交流思想的重要手段之一。教师提出一定的问题，找各种不同程度的学生试着回答一下，借以了解学生的理解能力和接受程度，从而有的放矢，因材施教，并且可借此衡量自己授课的得失，及时总结和弥补，以便对自己下一步的教学进行一定的调整，如教《我的“长生果”》一课，出示课题后，让学生想想：看到课题你想知道些什么?学生说：我想知道为什么要叫我的长生果?为什么长生果还要加上引号?加引号表明什么?还有哪些学过的课文加引号?如《“精彩极了”和“糟糕透了”》。然后师生共同讨论引号各表明什么?接着让学生带着问题读课文，看看课文写的与你想的一样吗?然后引导学生直奔文章的重点段落。这整个提问过程，一方面是检查学生，另一方面也是检查教师自己。所以提问是师生双方协调教学步骤，克服盲目性、发挥共同积极性的一个方法。提问又是激发学生思考，引起认识上的矛盾，从而促进学生思维发展的方法。学习如提不出问题，认识也就停止了。提出问题，标志着已到了知识的大门，解决问题，就是获得了知识。如四年级下册内容《尊严》、《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》都是写人的记叙文。我们把《尊严》一课作为讲读课文，从整体入手，让学生先审题，粗读课文，了解课文主要内容，再把《小英雄雨来》，《夜莺的歌声》两课作为课内阅读课文。然后提问:(1)课文写了谁?(2)主要讲了他的什么事?表现年轻人尊严的是哪部分?作者怎样写出了年轻人的尊严?杰克逊大叔是怎么夸他的?(4)你是怎么理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”?讨论：哈默有尊严跟他后来成为石油大王有什么联系?（5）学习这篇课文你有什么体会与想法？这一课在写法上与《小英雄雨来》有何相同或不同之处？由此可见，问题和认识过程是不可分割地联系着的。问题，除了鼓励和启发学生自己去发现外，教师的提问是不可忽视的，有时是决定性的。以前我把一问一答误认为就是启发式，启发式嘛就是多提问，教一篇文章。总是想方设法多提一些问题，从自己的主观出发，挖空心思设计一连串问题，大的套小的，让学生一个问题接着一个问题回答，一问到底。而许多问题，学生根本不用思考，只是围绕着教师的问题转。表面上热热闹闹，实际上是另一种形式的“满堂灌”，学生的主动权没有得到发挥。然而启发是一种联想活动。任何事都可能有启发1作用。如教师生动形象的语言，恰当的比喻，有感情地讲解，以及演示、实验、参观等。如果运用得当，都会引起学生联想的反应。可见，启发式是一个非常广阔的天地，只要平时悉心探索，注意形式多样、语言生动、具有吸引力，是不难找到各种不同途径和方法的，而提问只是一种常用的简便的教学方法，用得好可以作为启发式的一种，但并不是所有的提问都有启发作用。两者不能等同，更不能用提问多寡来衡量启发作用的大小。可是在教学实践中，这种把提问与启发式等同起来的情况是屡见不鲜的。那么怎样提出一些符合心理学要求的问题呢?我作了一些尝试。遵循心理学原则和方法创设提问的要求，诱发出探究性的行为，在学生初步感知教材的基础上，当他们感到原封不动地运用已有知识并不能理解和解决问题的时候，可以说，思维便开始了。例如，学生学过了“轻举妄动”这个成语，懂得了这里的“举”是“举动”“行动”的意思，后来学到“举世闻名”教师先不讲这里的“举”与过去的意思不同，而是让学生试着作解，因为这是“未知的因素”。学生运用原有的知识怎么也说不通，碰了壁。于是，我指出“举”的意思不止一个，这里用哪一个请同学们查字典变未知为知之。当...
