生命课堂实践操作VIP专享VIP免费

生命课堂实践操作——小组交流预习实施指要两年前，“生本教育”在我校已全面铺开，在这两年多的时间里我们全校教师为之付出了巨大的努力，同时也取得了令人欣喜的成果和经验，在生本教育的诸多环节里我就小组交流预习谈谈自己的粗浅的认识。一、设计意图“分组合作”，成了“生本课堂”的“标志性建筑”。小组交流学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。课始，教师可以组织学生围绕《前置作业》展开小组交流。在小组交流中及时解决消化比较简单、直观易懂的知识点，这些易懂的知识点，课堂上教师就没有必要再讲解了。因为课前学生通过预习已经对这些浅显的知识已经有了一定的认识，课上又通过小组内的交流、研讨、争论达成了共识，因而理解这些知识是没有问题的。当然，在学生小组交流时，我们要全面深入地到各小组中收集相关学情，知道下一环节在哪些地方可以放手不讲，哪些地方要进行适当点拨，哪些地方要强调凸现等等。课始的小组讨论交流环节我们更多的是充当了一个“情报员”的角色。小组交流学习有助于提高数学课堂中学生的参与程度。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组交流学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；小组交流学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。二、导学组织小组交流学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。首先，通过交流预习，把自己的思想对小组成员进行解释、推理以及倾听、质疑别人的推断可以帮助学生把非正式的直觉观念转换成较抽象的数学语言，可以发展深化对教学内容的认识，从而加深对概念的理解。一份资料显示：日本研究者龟田蕙治曾将学生学习方式和记忆的效果做了一些比较，结果如下：教师满堂灌，学生只能记住5%，学生自己阅读，能记住10%；使用图像，学生能记住20%；演示实验，学生能记住30%；课后讨论，学生能记住50%；听课后让学生练习，学生可以记住75%；而学生互教、互学，能记住90%的内容。其次，小组交流学习可以把自己的解决问题的方法与别人共享，共同交流不同方法的优缺点，这对于发展解题策略，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。而且如果有的问题由于学生的认知水平受限仅凭个人难以解决，通过小组集体的智慧极有可能被创造性地加以解决。例如在学习长方形面积时前置作业用面积是1平方厘米的正方形测量一块长5厘米，宽3厘米的长方形纸板面积。同学们以小组合作方式解决这一问题。他们一边操作一边研讨，得出三种方法：①一个一个去摆，摆满纸板，量得面积是15平方厘米；②一行行或一列列地摆，再用乘法求出面积；③沿长边摆5个，沿着宽边摆3个，根据乘法的意义求出面积。教学片段二：用面积是1平方分米的正方形测量课桌面（长12分米，宽4分米）的面积，想一想如何去测量？一个学生手中只有8个1平方分米的正方形，无法测量。怎么办呢？在学生陷入困境时，教师提醒学生合作去摆。而两人只有16个1平方分米的正方形，也不够摆满课桌，这就创设了一个学生先讨论如何去量，然后再动手测量的情境。通过小组商讨后，有两人合作的，沿着长边和宽边分别摆一排，就能测量计算出它的面积；也有6人小组合作的，摆满桌面，再算它的面积……通过操作，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到一个人难以解决的问题，通过两人（或多人）合作，能使问题得到圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。三、效益评估小组交流的时效性要看小组成员是不是友好、能否倾听他人的发言、能否共同...