浅谈高中物理教学中的情景创设VIP免费

浅谈高中物理教学中的情景创设一备课中的情景构建总结经过3年的实践，写教案时我的主要的思路为：情景创设、提出问题、引出问题、引导探究、再思考、归纳总结、自主探究、自主设计、归纳总结、再思考。新课程的实施关键是看教师，教师的理论水平决定他的思考方向。以上图为出发点，在备课的过程中，每节课都创设好情景，这样教师对知识的难度、广度有、深度的理解才到位。教师的基本任务是帮助学生构建具体的情景，为学生学习搭建好梯子，引导学生在学习过程中实现三维目标。二如何进行情景创设探究和知识构建探究性教学大致分为思维探究模式、验证性的实验探究模式、给定的探究模式和学生自主探究模式。教学中我主要采用思维探究模式，这种模式最主要的特点是很多探究的过程都是老师和学生的对话中就形成了一种思维对话。教师通过情景创设，让学生在情景中主动去学习概念。这样有别于以前的，先讲授先提出概念，再解析概念的教学模式。创设情境方法关键是要展示出一定的悬念，可以出乎学生的意料，甚至和学生的本来认识情况大不相同。1．情景创设探究1．1从生活常识中引入探究情景[情景创设]2004年雅典奥运会110m跨栏录像[设置提问]比赛成绩可以通过如何判定？（1）刘翔到达终点时，看每一个运动员处的位置；（2）大家都跑110m这个相等位移，比较运动的时间。那么我们就可以说刘翔跑得比其他运动员要——快！[问题深入]如何用这个一个物理概念描述上述现象？引出速度这个概念。1．2以物理学发展史为发现的背景创设情景在教学过程中，注意物理学史的教学。因为每个物理学家发现一个物理规律的史实，都是一个很好的科学探究案例。历史这面镜子折射出来也许是探究过程中的各种方法中的一种，不同角度得到的结论，途异结果相同。在教学过程中我们对这些资源进行整合，让学生体会到学习过程中的快感，是一种创新教学。[2]在选修1.1讲解《电磁感应现象》时，法拉第由电生磁想到磁是否可以生电问题。然后以此为出发点做了一系列的实验。1．3答辩式情景教学“答辩式”教学模式，是指教学过程中与教师设计提出问题或学生观察、思考、发现问题为中心、教师引导学生思考分析，教师进一步质疑，学生答辩论证，最后师生共同解决问题，以达到对学生思维能力和逻辑推理能力培养的目的。[问题创设]重力大小不同物体下落是否相同？（问题具有针对性）[实验演示1]将一枚硬币和一张展开的纸片从同一高度自由下落[实验演示2]把一张纸片捏成纸团和一张展开的纸片从同一高度自由下落[实验演示3]将一枚硬币和一枚紧帖有纸片的硬币从同一高度自由下落[问题引导]到底什么在这里为我们的认识提供障碍？[反思]空气阻力等因素，研究时候要抓住主要因素，忽略次要因素。通过以上的实验可以构建问题，学生可以就亚里士多德的观点和这里产生的矛盾进行思维的探究。学生通过看书得到结论：物体下落过程中的运动情况与物体的质量无关。1．4以物理题目的形式创设情景长期的应试教育，使得学生脑袋里尽是小球、斜面、弹簧、实验电路图等，新课程的实施带来的是应试教育淡化，一些学校走过头。以物理题目的形式创设情景也让学生体会思维过程，也在课改过程中走了中间路线，退可守，攻可进。上《电能输送》新课时，设置以下问题引入计算：（1）输送电能的基本要求是什么？（2）远距离输电面临什么困难？（3）输电线功率损失的原因是什么？功率损失的表达式是什么？（4）如何减小输电线电阻、电流？以右图的计算使得学生预习和阅读过程中，提高效率和有所问、有所答，在自主探究过程中树立正确思考问题方法和问题转化能力。2．情景教学中的知识结构人类认识物理过程主要有：（1）根据人学生的认识过程，按照知识梯度来编写课本，符合学生螺旋上升的认知模式。（2）根据历史的线索为主导，以每段历史时期，科学家多某个问题的研究水平来划分介绍知识的体系。2．1通过类比方法来构建知识结构是学科特点的体现，物理学科有其固有的认知模式。类比在认知的过程中能直观反映本质，能降低学习知识难度。在讲解电场和磁场过程中，根据静电场与重力场的相似性，用因果类比推出静电场的一些性质。值得借镜。我们还可以相应地将等势...