小学低年级的阅读教学应以读为主。但在素质教育的今天，仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当了老师的“忠实听众”。也有的老师为了怕被别人说上课没有让学生朗读，所以随意让学生进行默读、小组读、齐读、个人读等，从头至尾、漫无目的、一遍又一遍地读。光走形式，没有适用性。有的老师安排学生朗读时间过少，让学生用两三分钟默读一篇较长的课文，学生根本不够时间读完，当然达不到理解内容。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的适用性，不培养良好的读书习惯，也是不行的。因此，低年级的阅读教学中应做到以下几个方面：一、激发情趣，做好阅读准备《新课标》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始，阅读前让学生做好情感态度的准备，要能引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。比如学习《看花灯》一课时，正直元宵节，我让孩子们带来自己各式各样的灯笼，介绍自己灯笼的样子，说说元宵节挑花灯的情形，谈谈留下的印象或感觉。另外，还要调动学生大脑里相关的知识储备，发现已有知识经验与课题内容之间的相似性和衔接点，我让他们试着说说自己所知道的灯笼，必要时可适当为他们提供一些信息，比如放一些有关花灯的镜头，引发学生的向往和遐想。这样，学生便可带着想知道详情的强烈愿望进入阅读。二、重视朗读，引导学生从读中悟情、悟理。语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，所以，低年级的阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。要抓住关键词句，引导学生感悟经验。如在教学《好事情》时，我先引导学生认真地看书中的插图，看后说说尤拉做了什么好事情？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想像力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样由图像信息转变为文字符号，对理解课文内容是很有帮助的，学生对词义的感悟就会更加具体、真切。《新课标》强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。读书不思考有如小和尚念经------有口无心。因此，在教学实践中，要让学生展开联想和想像，进入课文意境，获取情感体验。如在教学《想飞的乌龟》一课时，我们就采用了以读促讲，以读促思、读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论：乌龟到底聪明还是不聪明？学生们纷纷各抒己见：有的说很聪明，因为它能想出这么好的办法;有的说不聪明，因为它都没想到张嘴说话会掉下来……我此时抓住这个契机又向学生提问：那么你想对小乌龟说些什么呢？有人说小乌龟你真聪明，我要向你学习，有人说小乌龟，你以后办事前应该先想一想在干，我表扬了这个孩子，并伺机对我们每个人在做事前都应该先想一想再干。还有人说小乌龟，我很佩服你，你有走出去看外面的世界的想法……一石激起千层浪三、加强阅读，读得正确连贯小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，不是一下子就能适应的，必须经过不断的学习、训练，以引领他们切实过好认读关-----1、辨认文字符号，分清词与非词；2、进行意义整合，分清句段；3、动用发音器官，读出课文语句；4、要口诵、耳闻、心想，捕捉语言信息，最终达到读得正确、连贯、不错、不丢、不添、不断、不重，读后对课文的整体内容能有大致的、轮廓的了解。四、重视对朗读的评价评价低年级学生的朗读，可以从语音、语调、感情等方面考察，看他对文字符号读得是否正确、流利；对标点符号，如“，”“、”停顿的时间是否适可；对“？”是否读出了疑问的语气；“！”是否读出了感叹的语气……可能个别老师认为朗读完再让学生评价，这样太浪费时间了，倒不如让我多讲一遍，让学生更明白点。实际上，这是老师对“读中领悟”的...
