20171105吴加澍＿核心素养视域下的物理教学VIP免费

(浙江师大2017.11.05)浙江省义乌中学吴加澍◆◆核心素养的提出◆◆核心素养的内涵◆◆物理教学的应对核心素养的提出核心素养的提出●●顺应国际教育发展的潮流知识导向能力导向素养导向国力竞争往往发轫于教育竞争。不同国家或地区都在探索：21世纪培养的学生应具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能够在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?◎◎五大支柱说——教科文组织学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。◎◎关键能力说——经合组织母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神、艺术素养。◎◎八大素养说——欧盟人与工具(能互动地使用工具);人与社会(能在异质群体中进行互动)；人与自我(能自律自主地行动)。核心素养的提出核心素养的提出●●深化我国课程改革的诉求经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与立德树人的要求还存在一定差距，主要表现在重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等。“知识为本”“以人为本”构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。(2.0转型升级版)双基目标三维目标核心素养(1.0初级版)(3.0聚焦强化版)从双基到三维目标再到核心素养，既有融合更有超越。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合。上述变迁并非是政策风潮的权宜转向，而是教育本质的全面回归，在根本上体现了从知识本位到以人为本的转变。万变不离其宗万变不离其宗全面发展的人全面发展的人文化文化基础基础自主自主发展发展社会社会参与参与人文底蕴科学精神学会学习健康生活责任担当实践创新人文积淀人文情怀审美情趣理性思维批判质疑勇于探究乐学善学勤于反思信息意识珍爱生命健全人格自我管理社会责任国家认同国际理解劳动意识问题解决技术应用核心素养的内涵核心素养的内涵学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。●●中国学生发展核心素养体系•科学本质•科学态度•社会责任•STSE……•问题•证据•解释•合作与交流•模型建构•科学推理•科学论证•质疑创新•物质观•运动观•相互作用观•能量观●●物理学科核心素养物理观念科学思维科学探究科学态度与责任核心素养的内涵核心素养的内涵●●高中物理课程结构核心素养的内涵核心素养的内涵必修1（2学分）机械运动与物理模型；相互作用与运动规律；机械能及其守恒定律必修2（2学分）静电场，电路及其应用，能源与可持续发展选修1-1（2学分）曲线运动与万有引力定律，动量与动量守恒定律，机械振动与机械波选修1-2（2学分）磁场，电磁感应及其应用，电磁振荡与电磁波，传感器选修1-3（2学分）固体、液体和气体，热力学定律，光及其应用，原子与原子核选修2-1（2学分）物理学与社会发展选修2-3（2学分）物理学发展前沿选修2-2（2学分）物理学与技术应用必修课程选修Ⅱ课程选修Ⅰ课程合格考试等级考试自主开设物理教学的应对物理教学的应对◎◎义乌中学物理教学优化策略(“四句话”)重视演示实验重视演示实验强调教的过程强调教的过程突出教师思维突出教师思维教师预设变式教师预设变式开发学生实验开发学生实验关注学的过程关注学的过程激发学生思维激发学生思维学生生成变式学生生成变式教学**实验为基础**过程为主线**思维为中心**变式为手段◎◎雷树人:《试论我国中学物理教学的传统》（1982年7月）**重视基本概念和规律教学**加强演示和学生实验**强调理论联系实际**重视培养学生的能力这些传统还值得坚守吗？这些策略还能够适用吗？物理学科核心素养物理教学优良传统创新创新传承传承自废武功●●回归本源回归本源●●回归常识回归常识◆◆why(为何)◆◆what(是何)从“物理教学”走向“物理教育”◆◆how(如何)从“学术形态”走向“教育形态”从“知识重现”走向“知识重演”课程内容课程内容的转型的转型教学方式教学方式的转型的转型教育观念教育观念的转型的转型物理教学的三个基本问题物理教...