教学活动中实施评价的思考课程目标是指课程本身要实现的具体目标的意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在形成正确的情感、态度、价值观，发展能力，掌握知识等方面期望实现的程度，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。具有整体性、阶段性、延续性、层次性、积累性、时间性等特点。落实课程目标是实施思想品德新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。于是，我们进行每节课教学都要制定教学目标，以明确“教什么”和“学什么”教学活动预期要达到什么目标。也就是说，通过教学要使学生学到什么知识，掌握哪些能力，在情感、态度、价值观等方面得到哪些培养和提高。具体的教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。教学目标确定得是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现。一、注重教材内容的分析如果说新课程改革是我们进行教学目标设计的大背景，那么，依据思想品德新课程标准对教材进行深刻的分析和领会，则是我们进行教学目标设计的最基本依据。教材是教学中最重要、最基本的依据，是“剧本”。教学目标的确定，教学方法与手段的选择，所要联系的实际问题，都是由教材内容决定的。离开了教材分析，教学设计就成了“无源之水，无本之木”。教材分析的基本方法可以概括为：通读——钻研——概括提炼。通读，是指首先要通览全课（框）教材1—2遍，从整体上了解教材的主要内容、基本观点和结构体系。钻研，是指逐框、逐段深入细致地研究教材和理解教材内容。概括提炼，是指在通读和钻研的基础上，通过分析、思考，对照《思想品德课程标准》中关于本课“内容标准”与“活动建议”的规定，但不能以课程的具体内容标准代替教学目标，对教材基本内容进行归纳概括，掌握其精神实质和结构体系。教材分析的具体内容主要有：（1）本课（框）教材在全书（课）中的地位和作用及其与前后课、节（框）之间的内在逻辑关系。（2）理解教材的精神实质，弄清教材的主要内容、基本概念和原理。（3）教材的结构，由哪些节、框、段构成。（4）教材的特点。弄清教材对观点和道理的阐述方法，教学内容的组织、呈现方法等。（5）教材内容如何与实际问题的联系。（6）教学的重点、难点及确定依据、解决方法。二、了解行为的主体思想品德课程的教学理念是“为了学生的全面发展”。毫无疑问，教学对象是学生，科学地认识初中生身心发展特点、思想品德发展状况和趋势是确立思想品德教学目标的起点、前提和重要依据。很多教师有这样的体会：有时，自己辛辛苦苦备课，认认真真写详案，课讲得很细可学生听了却不感兴趣，甚至厌烦；而有时，只写简案，对教学内容作认真的取舍把工夫花在了解学生、改进教学方法上，学生却很愿意听，教学效果也很好。这就涉及到确定教学目标时，是不是考虑了行为主体——学生，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。所以，设计教学目标时，必须要了解学生，分析学情体现学生的主体地位。了解学生的方法和途径很多，如日常观察，谈话，课堂上的反馈，通过问卷调查，通过学生了解，通过家长或其他教师了解等。了解的内容有：（1）学生的年龄特点和心理特点；（2）学生的认识水平和学习基础；（3）学生对教学方法的要求和意见；（4）学生的生活背景和精力。三、强调目标的完整性传统课堂教学过分强调认知性目标，在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人。因此强调知识、能力、情感、态度、价值观方面的整合，从而实现价值本位的转移，即由“以知识为本位”转向“以发展为本位”。全面设计教学目标不能只注重知识领域的目标，而忽视其他领域的目标。教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体现在教学目标之中。因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，应从知识，能力，情感、态度、价值观三个领域加以全面考虑，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。四、把握目标的可操作性教学目标是评价课堂教学是否有效的直...
